淺析英語教學中互助性學習對于建立師生互動的重要性

摘 要： 在競爭激烈的社會中，高職類院校越來越重視教學質量的提高，包括大學英語等級考試通過率。而學生本身基礎不是很理想，在高強度的教學和考試的輪番“轟炸”下，厭學的情緒較明顯。這就要求英語教師思考如何在提高教學質量的同時激發學生的積極性。本文采用了對學生和教師們的課堂觀察和面談的方式，研究了互助性學習對于提高師生間課堂互動的重要作用，經過研究分析得出，互助性學習有助于提高課堂互動，激發學生的學習積極性，提高教學效率。

關鍵詞： 英語教學 互助性學習 師生互動 重要性

我所執教的學校是一所民辦高職類院校。在本校，英語被當作一種必要的工具要求學生掌握，其教學目的是以英語為平臺培養對外經濟應用型人才。但是從實際的招生情況看來，民辦高職類院校學生的英語基礎畢竟和普通高校的學生存在著一定的差距，而且他們本身的學習積極性也不高。于是，就形成了一種現象：首先，為了在競爭激烈的生源戰和就業戰中生存，學校拼命抓教學質量：（1）給每位綜合英語教師設定了“導入—講解生詞及語言點—分析及翻譯課文—做練習—月考”的固定模式；（2）規定任教教師的作業布置量，每個單元聽寫單詞以及句子，每個單元一次隨堂作文及翻譯，背誦英語四六級范文及課文；（3）臨近等級考試還利用晚自修時間組織了一二年段的四次模擬考試；其次，學生處于“高壓政策”之下，使得其原本對于英語僅存的一點興趣都完全消失了，對于英語學習只是怨聲載道，極度反感；最后，英語教師如何在學校的高要求和學生的低學習興趣中激發學生的主動性，同時又能完成教學任務，這是個問題。

著名的教育學家現象學家范梅南先生在講到學校的制度、紀律等的教育學價值問題時曾說過：“比如，一些學校有一些紀律性的政策，這些政策完全忽略了學校是一個教育的機構而不是罪犯看守機構或法院，罪犯看守機構或法院的主要功能是‘維持社會秩序’。學校紀律的維護應該主要是以教育的原則為基礎而不是以法學為基礎的.我們應該始終要回答的問題是：‘這個孩子，以及我們的整個社會，從這里能學到什么?’”

作為教師，應該把教學的對象——孩子們看作是一個個獨立的鮮活的人，而不是流水線上的產品。每個教師都有自己的教學特色，而學生個體又是千差萬別的，這就要求教師根據不同的學生情況因材施教。

根據學生對于單一的教學模式的反感和較低的學習效果這些現象，我經過深思熟慮將本學期所用的《新世紀高職高專英語綜合教程》中的第三單元“Finding an Internship”當作試點單元，以改變原有的填鴨式的教學模式。我選取了物流班的學生作為研究對象，原因是這個班級的學生思維較活躍，且較能調動起課堂氣氛。

一、研究方法

課堂觀察、敘述和采訪。

第三單元分為五個場景，每個場景都是以對話的形式呈現的。對話比較口語化，相對簡單易懂，而且話題是目前大學生們所關注的“尋找實習崗位”。這就給我的操作帶來了可行性。在第一節課時在簡單地介紹了關于美國大學實習的背景之后，我將文中的第三個場景剔除掉，因為這部分內容很少，然后我按照座位將全班三十二人分為四個小組，每組八位成員，每個小組依次分配到一個場景。

首先，每個組員先通讀自己組的場景，然后全組討論確定其主要內容，接著各組員討論確定這個部分的重要生詞詞組的用法及其衍生詞，通過查閱字典等資料列出來，這些工作需要四十分鐘左右的時間。

在第二節課時，我要求每個組派出兩個代表到講臺前，一個將大致內容講述一遍，另一個把此部分的詞匯和語言點講解一下。開始的時候由于怯場和害羞，一些學生沒有很積極地響應我的課堂指令，在我多次鼓勵之下和承諾給予加分獎勵的情況下，才陸續上臺。與此同時，每個組委派一名學生專門給本組成員上臺時候拍照。在此次課結束之前，我對于學生所做的工作存在的缺點和錯誤予以糾正和補充，同時布置課外作業：課后花時間將此場景記熟，以便在第三次課的時候分角色表演。

在第三節課時，每組都會有三至四位學生到臺上表演對話，由于有了第二節課的基礎，在這次表演中，很多學生放開了，而且表演自信到位，有些學生甚至帶來了場景道具，例如論文、茶杯、行李、帽子等物件。第二次課拍照的學生仍然擔任原來的任務。

在總結階段，我們使用無記名投票的方式，將綜合表現最突出的團隊選出來，而優秀團隊的每位成員都將獲得一份小禮物。每位上臺的學生都在課堂表現中加分直接記入期末總評成績。另外，還將學生們上臺講解或者表演的照片貼出來供大家欣賞。

二、研究結論

通過觀察和溝通，我發現學生們的積極性被極大地調動起來了，能夠積極響應教師的課堂指令并緊跟教師的思路。

1.由于是合作性學習，學生們的學習效率也提高了，原本看似枯燥的詞匯和語法也比之前完全由教師灌輸要來的印象深刻。合作性學習得出結論的準確性相比每個人自己單干要高出許多。學生的口語表達能力有所提高，他們中大部分人在作報告和表演中都試圖使自己的口語更完美。

2.合作性學習在課堂上和課后都極大地激發了學生的主動性。然而仍然存在著一些對于互動性教學不感興趣的學生，當其他組員正忙著合作互助的時候，他們卻干著與上課無關的事情。

3.互動式的教學方式花費較多的精力和時間，使用這種方式，我沒能按教學計劃所規定的課時完成教學任務。

4.由于適當的獎勵，學生們都非常配合，試圖使自己小組在比賽中獲勝。合作性學習還給學生自信地大膽發表自己見解的機會，在學習語法練習口語中更有把握。這也對其將來的發展很有利。

5.培養了他們“讓我試試”的精神，使得他們不再為一些小錯誤、發音不準而躊躇不前，有利于開拓學生視野，引發頭腦風暴。

三、存在的問題及缺點

1.其他教師也采取了同樣的方式改變原有的固定教育模式，通過聽他們的課以及相互的探討，我發現了以下一些問題：

（1）其他班也存在某些不積極參加集體學習學生，而某些較被動的學生在集體討論的時候總是保持沉默。

（2）有個別教師對于學生的講解沒有作出適當總結。

（3）教師們深信合作性學習要比“填鴨式”教育更能激發學生的主觀能動性，使其學習效率更高，印象更深刻。

（4）合作性學習能提高學生的語言駕馭能力，因為他們通過跟同伴的相互合作的機會能表達自我，同時傾聽別人的看法。

（5）教師的肯定和鼓勵對于學生建立自信和嘗試精神很重要。

2.缺點

（1）有的教師擔心會完不成教學計劃，因為這樣的互動課程花費比平時更多的時間和精力。

（2）有的教師擔心那些不太積極的學生會依賴于同伴們所做的努力而自己懶得動手動腦。

四、通過對教師學生的觀察和討論得出結論

1.合作性學習能提高學生的學習積極性和能動性。雖然仍然存在著一些不配合小組活動的學生，但教師可以根據學生們的英語基礎和個性將不同基礎和個性的學生編入一組。所以教師應了解所在班級的每個學生的基礎、性格，以及他們的需要。與此同時，教師所布置的學習任務不應超出學生的能力范圍。

2.盡管課堂管理有一定的難度，但教師可以通過獎勵或處罰的方式對待不聽從教學指令的學生。

互助性學習的研究使我得出了以上結論，這將對互動性課堂的建立和我將來的工作學習非常有幫助。我堅信互動性課堂和互助性學習能夠強化學生學習英語的意愿和自信。在實施這個策略的過程中，其優點遠遠大于存在的困難。

參考文獻：

［1］John R.Scudder and Algis Mickunas，Meaning，dialogue，and enculturation phenomenological philosophy of education，1985.

［2］Monira Al Saeedi.Involving learners in establishing an interactive classroom.

［3］New century English integrated course Student’s book，2005.

［4］New century English integrated course Teacher’s book，2005.