采用詞塊教學，提高寫作水平

摘 要： 詞塊，作為語言處理最理想的單位，在語言教學中越來越受到關注和重視。運用詞塊教學法將會改善英語寫作中的準確性、地道性和得體性的問題，提高學習者的寫作水平。

關鍵詞： 詞塊教學 詞匯短語 寫作水平

1.引言

近年來，隨著語料庫語言學的迅速發展，通過大量數據的分析，詞匯領域的研究者們發現，英語的交際并不只是靠單詞、短語、句子完成的。自然言語中的90%都是由一些半固定的大于單個單詞的單位構成的。這些模式化的語言結構以一個整體儲存在人的大腦中，是語言處理最理想的單位。而中國的英語學習者當前的問題就是對這些模式化語言結構的掌握不足，因而造成語言輸出的障礙。本文旨在分析詞塊知識對語言輸出的促進作用——即在寫作中的優勢。

2.詞塊的定義和詞塊教學的內涵

詞塊又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預制語塊”，是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析（Wray，1999）。依據這一定義，詞塊包括所有形式上具有固定性，語義上具有預制特征的多詞單位，例如，習慣搭配（raise capital，high probability，put off the fire）、固定短語（by means of，on the other hand，all in all）、慣用話語（Long time no see，What can I do for you，How much is it）、句子框架（As far as I’ m concerned，My point is that...，Firstly...secondly...Finally...）、諺語、名言（No pains，no gains./Love is blind.）等。

詞塊教學是詞匯教學的核心。詞匯教學法（Lexical Approach）是Michael Lewis1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有開創性意義的教學新方法和新思路，其核心理論為：語言是語法化的詞匯（Grammaticalized Lexis）而不是詞匯化的語法（Lexicalized Grammar），詞匯（Lexis）是語言學習的核心，而語法結構應從屬于詞匯。Lewis還指出：所謂詞匯（Lexis）是很多預制的詞塊（Prefabricated Chunks）的集合，分布在一個具有生成力的連續體（Spectrum of Generative Power）上，是一個從完全自由到完全固定的延續體，正是這些詞塊而非傳統意義上的單詞（Word）構成了語言交際的最小單位，Lewis將它們稱作詞（Lexical Item）。因此，詞匯和句法結構之間并不存在范疇上的差異，相反它們之間有著不可分割的聯系。

3.詞塊應用在寫作中的優勢

（1）寫作中存在的問題及分析

在對各地大學生的入學英語詞匯量進行了大規模調查中發現，大學新生的入學詞匯量平均達2000（鄧昭春，2001），這在某種程度上說明學生已掌握了一定量的基本詞匯，能理解一篇規范文字89%左右的內容。但是如果讓他們用這些基本詞匯口頭講述一個普通話題或寫一篇像樣的議論文或記敘文，他們則顯得力不從心，漏洞百出，不是搜腸刮肚也找不到適當的詞，就是詞匯使用不當。其中，很大一部分學生是具有相當語法知識的中高級學習者。

為了進一步找到學生在寫作中存在的問題，本人在鄭州大學西亞斯國際學院進行了問卷調查，以大學二年級參加過大學英語四級考試的學生為調查對象，調查他們在大學英語考試的寫作部分的得分情況及存在的問題。調查結果顯示：①24.4%的學生不能表達清楚個人的思想，文字談不上連貫，語言錯誤很多，且詞匯明顯捉襟見肘；②33.8%的學生表達思想不夠清楚，文字也不夠連貫，且內容不充實兼語言錯誤明顯；③42.1%的學生能夠表達清楚一個特定的思想，并且文字連貫，僅有少量語言錯誤；美中不足的是文字表達缺乏美感，平淡乏味，且表達方式單調老套，不夠精彩；④僅有5.8%的學生能在思想表達、連貫性、準確性和美感上面面俱到，從而脫穎而出。

我國長期以來的傳統教學法是以語法為中心，認為語言是一個由語法結構組成的并受到規則支配的系統；語言教學的目的是認知語言的內部結構和描述語言內部相互關聯的各個要素及其之間的聯系。因此，課堂教學主要教授的是語法規則，教師集中講授語法點，之后由學生做大量機械性的書面練習。這種語法教學往往停留在句子層次上，側重句子結構的講解，將句法作為語言的中心，句型教學成為主要內容。所以，學習者可能擅長做有關語法形式和結構的選擇題，但進行語言輸出時，往往忽略語言運用的搭配的準確性、選詞的得體性與地道性。那么，這些問題能否通過“程式化語言”、“詞匯短語”、“預制語塊”得以改善呢？

（2）詞塊與寫作

語言是受規則支配的符號系統。語法，即語言系統的規則，對語言習得毫無疑問具有極其重要的作用，對語言的流利性也不無影響，對結構復雜的句子的生成和理解更是如此。然而，就語言生成的編碼過程而言，盡管語法能幫助人們生成無限多的符合規范的句子，但它需要的計算資源較多，需要學習者特別注意單詞、句子的結構，對句子結構進行分析或提前計劃，這勢必影響學習者語言輸出時候的準確性和流利性。

在對語料庫的研究中，有些語言學家對出現在口語和不同體裁的文章中的詞匯短語和語句進行了整理和歸納，對英語的特點進行了分析統計，發現詞匯教學對語言的準確描述的非常重要。因為這些短語結構完整，本身沒有語法錯誤，學習者可以通過觀察和模仿，學會在合適的場合使用這些詞匯短語。他們發現在人們的日常交流中，數量很小的一部分詞匯短語占了人們日常交流話語的很大比例，有很高的重現率。因此他們認為外語教學應以語料庫的統計資料為依據，學習語言中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式，從而提高語言表達的準確性。

語言學家的研究表明，二語或者外語學習者常常在詞匯短語的基礎上推導出語法規則，而母語學習者的言語表述中則很大一部分直接是詞匯短語。不少學習者雖然掌握了相當數量的單詞，但他們在語言使用時給人的感覺仍然是非本族語者在說話。除了口音痕跡之外，問題往往出在詞匯短語的使用上。這是因為在語言系統中人們可以做出大量的詞匯選擇，而其中只有一些是被人們認可的。本族語者對某一個語言團體中當前使用的詞匯極為敏銳。因此，掌握大量的詞匯語塊的技能有助于學習者達到本族語者的選詞能力，提高語言表達的地道性和流暢性（Skehan，1999：35-39）。

根據第二語言習得研究（Nattinger DeCarrico，2000；Pawley Syder，1983），以英語為母語的人一般都掌握數以千計的詞匯短語，使用非常頻繁。從某種意義上說，以英語為母語的人的言語交際是以詞匯短語為基礎的；然而，二語或外語學習者則以句法為基礎。而第二語言學習者學習和使用第二語言時，通常都比較重視語法規則，總是小心翼翼地根據語法規則生成句子，相對忽視了詞匯短語及其在交際中的作用，掌握的詞匯短語也遠沒有本族語者多，不得不更加依賴語法規則造句，才會出現語用錯誤、詞不達意、不流暢、不地道的問題。

4.結語

詞塊教學法不僅能促進中國學生在英語寫作中的語言，而且能在聽力、口語、閱讀等其它語言技能的訓練中起到非常大的作用。這些有待進一步的探討研究。充分發掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學為紐帶的詞塊教學法是一個切實可行的新路子，將有可能扭轉目前英語教學投入多效益少的僵局，把英語教學帶入一個嶄新的世界。

參考文獻：

［1］Wray，A.Formulaic language in learner and native speakers［J］.Language Teaching，1999，（32）：213-231.

［2］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.Hove：Language Teaching Publications，1993.

［3］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［4］Nattinger，J.，DeCarrico，J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［5］Pawley，A.Syder，F.Two puzzles for linguistic theory：Nativelike selection and nativelike fluency［A］.Richards，J.，Schmidt，R.Language and Communication［C］.London：Longman，1983.

［6］劉加英.詞塊與大學英語口語教學［J］.山東外語教學，2006，（4）.

［7］鄧昭春.英語詞匯量調查問題探討——兼評一份全國詞匯量調查表［J］.外語教學與研究，2001，（1）.