把研究與演示引入高年級精讀課堂，提高學生的綜合能力

摘 要： 本文從英語專業高年級學生的特點、能力和要求出發，論述了把研究和演示引入高年級精讀課堂，充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，培養學生的綜合能力的方法和實踐。

關鍵詞： 高年級精讀 研究法 演示法 綜合能力

英語專業高年級的精讀課應該教什么？怎么教？這是一直以來困撓高年級專業英語教師的問題。在這個階段，學生的語言知識的積累已經達到了一個比較高的階段，詞匯量的掌握應該在6500個以上，并且已經深入學習過幾乎所有英語中常用的語法知識。此時的學生對于課文中的生詞、短語已經有了自學能力，部分成績好的學生對于長句、復雜句式也具備了分析能力。因此，高年級的專業英語的精讀課已經不能停留在以詞匯學習、語法分析、大量的練習為主要手段的基礎教學方法上了，而是應該著重于提高學生對于英語語言的綜合性應用能力，分析能力、解決問題的能力，從而為他們即將面臨的職業生涯或繼續深造積累堅實的能力資本。

一、專業英語高年級學生的特點和難題

首先，隨著年齡的增長，閱歷的提高，視野的擴大，高年級學生的自我意識逐漸增強。他們開始形成帶有個性特征的判斷力、價值觀、思維和行為模式。他們不再滿足于接受教師灌輸的知識和課本的知識，而是帶有一種初生的、朦朧的批判意識對待課堂學習。加之在當前的互聯網時代，信息和知識獲取途徑多樣化、快速化，學生的眼界和思維亦隨之而活躍，不少學生認為精讀課文冗長、過時、枯燥、不實用，從而對該課程的學習產生抵觸情緒。

其次，當今的學生從小學三年級開始學習英語，通過12年的學習，他們掌握了大量的詞匯、幾乎所有的語法知識和聽、說、讀、寫的基本能力。而這期間，作為英語教學的主干課程，精讀課（中學的英語課也可看成是以詞匯和語法為主的精讀教學）的教學模式幾乎一成不變：朗讀、生詞學習+練習、逐句分析語法和語意、翻譯、問答。學生一方面厭倦了這種模式，渴望新鮮和突破，另一方面也習慣了這種模式，因而對于三年級精讀課文長度的突然增加（1800~3000詞左右），課文內容的深度廣度的迅速擴大，生詞表、語法練習的突然消失感覺不知所措。程度較好的學生覺得失去了主攻的方向，有勁沒處使；程度較差的學生就止步于一知半解，得過且過。

再次，也是最重要的一點，多數三年級專業英語的學生發現，在英語語言的綜合應用能力上想再上一個臺階的難度很大。一方面，從傳統的學習方法中繼續挖掘和提高的空間有限，另一方面，他們發現，在社會實踐中，遇到稍微有點專業性要求的口譯、筆譯、會話、演示等機會，都會暴露自己語言應用能力的嚴重不足。即便是聽新聞，看原版片，讀英文報刊、網頁，仍然有大量聽不懂、看不懂的地方，并且再也找不到一、二年級時那種理解能力與日俱進的感覺。換言之，在三年級，單憑天賦+努力的傳統投入模式所獲得的邊際能力收益在迅速下降。學生都渴望突破瓶頸，重拾自信。

二、高年級精讀教學中的研究法和演示法

針對高年級學生的上述特點，結合筆者在海外學習的經歷和高年級英語精讀的教學實踐，筆者認為，充分利用網絡資源和多媒體資源，把研究法和演示法引入精讀課堂，能夠在擴大學生的知識面，培養學生用英語獲取、整理信息的能力，演示和演講的能力，思維和理解的能力以及解決實際問題的能力等方面產生巨大的作用，突破高年級的發展瓶頸，提高學生的學習興趣。

1.精讀教學中的研究法。

《高等學校英語專業教學大綱》明確指出，英語專業教學應注重培養學生獲取知識的能力、獨立思考的能力的創新的能力。“研究”在這里指的根據需要是獲取和整理信息和知識的過程，是充分利用可用資源自我學習和探索的過程。研究能力是當代大學生應該具有的綜合能力之一。學生的研究能力的培養不僅對于四年級的論文寫作至關重要，而且是對將來學生在工作崗位上分析和解決實際問題的能力的鍛煉。那么如何在精讀課程中培養學生的研究能力呢？

高年級的精讀課文，內容涉及社會、政治、科學、經濟、哲學、文化等各個層面，以梅仁義教授主編的《現代大學英語》第五、六冊為例，所選課文不僅有作家的經典小說節選，還有知名記者、專欄作家的時事評論；既有科學家、環境學家的科技色彩濃厚分析報道，又有經濟學家、歷史學家鞭辟入里、字字珠璣的理性議論文章。在這些文章中大量的背景知識、科技知識、經濟知識、文學典故等，不僅是文章的精華所在，而且是學生學習和理解課文的重點和難點。單純依靠課后的注釋或教師的灌輸，不能引起學生的興趣。這時，教師就可以采用研究式教學法，在課前預習階段、課文講解階段和欣賞分析階段把需要深入了解的課題分配給學生，讓他們自己去研究，指導他們通過互聯網、圖書資料等找出這些相關的知識，建立這些知識和課文內容的聯系，變被動接受為主動獲取知識，從而培養和提高學生的研究能力、自我學習能力、思維能力和理解能力。

2.精讀教學中的演示法。

演示法，即presentation，一般是指教師配合講授和談話，把實物、教具呈現給學生，或者給學生做示范，以說明或引證所教知識的教學方法。在這里，筆者所說的presentation，是指讓學生把通過個人或小組研究獲得的知識、信息進行整理、歸納，制作成ＰＰＴ課件，在課堂上向老師同學講解和展示的過程。在這個過程中，不僅要求有詳實的內容、清晰的條理，而且要求演示課件制作得美觀，學生語言表達得流暢。這個過程既是對前期布置的研究任務的考核檢查過程，又是精讀課文中背景知識、文章賞析的重要手段和組成部分。

3.教師在研究與演示過程中的主導作用。

在以學生為主體的研究與演示過程中，要取得良好的效果，就必須充分發揮教師的主導作用。具體體現在以下三點上：

其一，教師要精心設計研究課題，確保這些課題不僅是理解課文的關鍵，而且與學生現有的知識結構匹配，學生感興趣，并且資料豐富，學生容易上手。例如“Two Kinds”中的Shirley Temple的生平、形象和電影，“The Merely Very Good”中的W.H.Auden的詩歌，“Before and after September 11”中的“Maslow’s Pyramid”，等等。還可以結合時事讓學生以小組調研、討論的形式探討相關話題，進行深入分析。例如在分析完課文“How to Get the Poor off Our Conscience”的觀點后，可以讓學生以“良好的社會福利是否會打擊勞動者的工作積極性”為題從正反兩方面研究北歐福利國家的福利政策和實施效果，從而提出小組的觀點，在課堂上加以討論。

其二，在演示過程中教師要積極參與，給予評論和指導。讓學生研究和演示不等于教師可以休息了，相反，在這個過程中教師要更多地付出研究的努力，一則現在互聯網上信息魚龍混雜，學生的辨別能力較弱，容易以訛傳訛，需要教師給予指正。二則教師上課ＰＰＴ課件的制作手法，動畫、插鍵、超鏈接等技術手段的應用，講解和課件內容的配合，都對學生的課件制作和講解起到范本的作用。三則學生演示完成后，教師除了要給予鼓勵外，更要給予恰當的點評，對于不完整的信息給予補充，在內容的條理性、課件和講解的配合度和演講技巧方面指出其中的不足和改進方向。

其三，教師要采取恰當的激勵措施。不僅要在學生演示完成后帶頭以掌聲表示感謝，而且要在講課的過程中援引學生演示中提供的信息和知識點，增強學生的自信心和成就感。同時，教師還要注意到機會均等的原則，給每個學生演示的機會。此外，將presentation作為平時考核成績的一部分也會對學生的主動探索、展示才華起到激勵的作用。

三、研究法和演示法的教學實踐和效果

通過對三年級精讀課的教學實踐，筆者認為研究法和演示法的積極作用可以概括為以下五個方面：

1.充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習能力和興趣。

學生是學習的主體，只有符合學生的需要和興趣的知識才能被他們愉快地學習。這一點在高年級學生中尤為重要，因為他們的獨立性、批判性在不斷提高，他們獲取知識和信息的能力和渠道在不斷拓寬，經過多年的學習積累，他們非常需要一個平臺來測試和提高自己在語言應用方面的綜合能力。課下研究和課堂演示正是這樣一個平臺，可以將信息獲取、知識整理、理性分析、課件制作和口語表達等多種能力融合在這個平臺上，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生成為學習的主角，從而提高學習的積極性和參與性，增強他們的學習興趣。

2.加強對背景知識和課文內容的深入理解。

如前文提到，在高年級的學習中，背景知識是理解課文的關鍵和文章的精華所在，然而僅僅依靠注釋和教師講解是不夠的，讓學生自己動手搜集相關信息，不僅可以使參與該課題的學生深入了解該課題的內容，而且通過課堂演示，還能夠把豐富的知識和信息傳達給全班學生。例如學習“Two kinds”一課時，主人公Jin Mei的母親懷揣著不切實際的美國夢，在JinMei小時候一心要把她培養成“神童”，當時的著名童星Shirley Temple就是母親的參照物，而小Jin Mei的幼稚的心中也曾有一個童星夢，即便在后來和母親的斗爭中，在她毫無準備的第一次登臺演出前，她仍然對Shirley Temple式的fancy curtsy充滿童稚的向往。在文中，Shirley的 tapping dance（踢踏舞），fat curls（大卷花），sauciness（戲謔的，沒大沒小），fancy curtsy(花哨的屈膝禮)等特征是沒有見過Shirley表演的人難以理解的。分到這個課題的小組不僅講述了Shirley的成名過程，而且播放了一段Shirley的經典歌舞表演，并把上述的元素囊括其中，使這五分鐘的展示不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了全班學生對這些詞匯和背景的理解。

3.拓展學生的知識面。

21世紀的人才應該是全面發展的人才，是博與專相結合的人才。《大綱》指出，面向21世紀培養的人才應該在具備英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識。以課文為藍本，對文中的知識點展開發散性的研究，可以極大地拓寬學生的知識面，使學生獲得課本以外的廣博知識。例如對“Love Is a Fallacy”中Pygmalion典故的研究，學生不僅可以學到希臘神話中的原意，體會作者使用這個典故的精妙所在，還可以了解肖伯納的經典劇作《賣花女》對該典故的闡釋，甚至突破文學疆界，讓學生懂得教育心理學和當代管理學中的“皮格馬利翁效應”的含義，從而拓展學生的眼界。

4.培養學生的演示和演講能力。

無論是講課、學術交流還是市場營銷、客戶培訓等，在多媒體普及的今天，配合ＰＰＴ進行演示是學術和商務活動不可缺少的手段，甚至有些公司在招聘時就把即興演示作為面試的內容。然而在大學中，很少有開設演示培訓課程的。即便是專業英語的口語課也沒有這項內容。精讀課上的演示訓練，可以給學生提供鍛煉的機會，使其在實踐中學習，在學習中實踐，從而為未來的工作學習打好基礎。

5.樹立團隊精神、培養合作能力。

面對著環境中極大的不確定性壓力（pressure of uncertainty），員工的團隊精神和合作能力是當今企業崇尚的無形素質（intangible qualities）。通過小組研究和討論，以小組為單位進行評分，可以促進團隊成員克服內部矛盾，形成俱榮俱損的團隊意識，互相幫助，群策群力。同時鼓勵學生將演示文稿在全班分享，不僅可以傳播知識和信息，更可以在一個更大的團隊中培養合作、貢獻、分享的意識，強化全班同學的凝聚力和歸屬感。

四、結語

綜上所述，在高年級的精讀教學中，針對學生的能力和心理特點，以課堂為平臺，以課文、注釋中所涉及的知識點為起點，讓學生就背景知識、文學典故、科技、經濟、時事等課題開展研究和演示，不僅可以促進學生對于課文的理解，提高學生英語語言的綜合應用能力，而且可以拓展學生知識面，培養和提高學生的綜合素質和未來的社會適應能力。與此同時，課堂教學形式也變得生動活潑，充分調動了學生的學習熱情，發揮了他們的學習主體作用。而學生群策群力所呈現的研究成果、收集的數據、影像資料、反饋的信息也對教師日后的教學起到了極大的參考作用，真正取得了教學互動、教學相長的效果。

參考文獻：

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