心理認知因素對英語聽力語篇連貫的影響

摘 要： 從心理認知的角度講，語篇連貫是一種心理表象。在大學英語聽力教學中，應幫助學生合理運用心理認知因素，從對線性連貫、整體連貫、構建認知語境三個方面的把握，將整個語篇理解為連貫的語篇，從而實現提高學生聽力水平和聽力教學質量的目標。

關鍵詞： 心理認知因素 英語聽力 語篇連貫

一、引言

聽力是外語學習的一個重要組成部分。由于它對時間的要求特別嚴格，因此需要聽話者在盡可能短的時間內對所聽到的話語迅速作出反應，并且，除了要聽清楚所說的話之外，還要能夠把現在聽到的話與前面說的話結合語境聯系起來。在聽力訓練中，培養學生迅速把聽到的話語與前面的話語同語境聯系起來的能力是尤為重要的。

大學英語聽力材料里既有口語語篇也有書面語篇。一般來講，語篇的連貫指的是語篇內部成分之間相互聯系，各個部分都是語篇整體的有機組成部分。就聽者而言，語篇的連貫指的是說者所說的話語或描述的事物在聽者頭腦中的映像。在聽的過程中，聽者能給所聽到的話語配上相應的語義組織，能夠在頭腦中重新構造出一個聯系著的、完整的世界映像，那么這段話就是連貫的。從個體心理的角度講，一個語篇是否連貫要看它是否符合人們通常對事件、事物、過程的習慣認識。也就是說，如果對于語篇實現的意義人們無法理解，就認為它是不連貫的。同樣，對語篇的各部分之間的關系也要看人們是否能夠發現兩個或多個部分之間有什么合理的關系。

因此，擴大和利用心理認知因素對語篇連貫產生的影響，從而提高大學生對英語聽力語篇的理解能力是很有必要的。

二、心理認知因素與語篇連貫

從心理認知的角度講，連貫在人的頭腦中的表現多種多樣。具體的心理表現可以分為兩種，一是線性表現，另一個是整體性表現。當然僅是語篇內部的連貫是不完整的，還要把語境因素實現的意義考慮在內。

（一）線性連貫

從線性連貫的角度講，連貫是把語篇的各部分聯系起來的一種心理表現。當學生聽到一篇聽力材料，發現其各部分之間存在聯系，意義連貫，那么這個語篇就是連貫的。

例1. ...Thus，Americans (38)admire a “well-organized”person，one who has a written list of things to do and a (39)schedule for doing them. The ideal person is punctual and is (40) considerate of other people’s time with conversation or other activity that has no (42)visible beneficial outcome.

這是在2006年大學英語四級考試改革后出現的新題型。學生想要答好這個題型除了需要聽清楚聽力原文，還需要考慮空白處所缺成分與其所在語篇中前后部分的關系，也就是意義銜接情況。以（39）為例，不難看出（39）所在的句子是由“and” 連接的兩個并列成分： “a written list of things to do” 和 “a (39) for doing them”，并且，“them”代替前面出現的“things”。在這一小段語篇中先提到了“一份要做的事的清單”，加上前文中一直提到的時間這個因素，那么（39）從語義上來講缺少的成分就應該是一份做事的時間表。同理，可填（41），上文說到“理想的人是……考慮別人的時間”，為了使語義連貫，此處的語義就應該是“不浪費別人的時間”。

（二）整體連貫

整體連貫主導語篇的線性連貫，而且線性連貫總是以整體連貫為基礎的。［１］一篇完整的聽力語篇有時較長，僅有線性連接不足以使整個語篇連貫，那么此時就需要找到統領全篇的主題和配合實現語篇主題的宏觀結構。它們所發揮的功能對整個語篇的連貫理解是不可缺少的。

例2. Members of the city council and distinguished guests，it is my privilege to introduce to you today Mr. Robert Washington，chief of our city’s police force. He will address us on the subject of the Community Policing Program. Most of you know that Mr. Washington has a distinguished record as head of our police force for more than ten years. However，you may not know that he also holds a master’s degree in criminology and studied abroad for a year with the international police force which deals with crimes around the world. Mr. Washington first introduced the Community Policing Program 8 years ago. The idea behind the program is to get the police officers out of their cars and into our neighborhoods where they can talk directly to merchants and residents about the real dynamics of our city. These officers do more than make arrests. They try to find ways to help solve the problems that contribute to crime in the first place.Often that means hooking people up with services offered by other city agencies，such as schools，hospitals，housing，drug treatment centers. And the program seems to be working: crime is down and our citizens report that they feel more secure. Today Mr. Washington is going to tell us more about this program. Now let’s welcome Mr. Robert Washington. （CET 4，2008）

這是一段連貫的語篇，目的是要介紹Mr.Robert Washington出場并作演講。整個語篇的內容都是圍繞這個人展開的，其中提到了他的職位、學歷和工作業績，尤其著重介紹了關于“Community Policing Program”的情況。語篇的主體內容由“Community Policing Program”這一主題引出，后面敘述的種種事實作為理據支持主題，證明這是一項取得了顯著成績的成功的計劃。講話者使聽話者的注意力成功地轉移到了“Community Policing Program”上來。此時我們再看題中設置的問題——“What is the purpose of the speaker’s remarks？”這是一個帶有歸納分析性質的問題，學生只有了解了篇章的主題才能回答出這個問題。那么，根據前面的分析可以得出答案是“He will address us on the subject of community policing program.” 所以，教會學生在整體上把握語篇，合理預測篇章的發展方向，才能促進學生對語篇連貫性的理解。

（三）認知語境的構建

由于語篇的連貫實際上是聽話人根據語境信息和語用知識來掌握說話人的交際意圖，在這個意義上，聽話人對語篇理解得越透徹，越能掌握語篇的連貫性。［２］可見僅靠語篇內部的連貫，語篇的意義是不完整的，而是需要將語境因素實現的意義考慮在內，這樣才不會出現意義的空缺，才能將整個語篇理解為連貫的語篇。在聽力理解過程中，學生經常會碰到語義上跳躍的對話，這種跳躍超出了學生的預測范圍，這時應該應用語境化的思維模式進行聯想和猜測。［３］聽者常常需要借助認知語境的參與才能合理地理解聽力語篇。比如，聽者會根據自己的經驗和背景知識從某一具體場合聯想到在這一場合可能使用的語言表達，或是從某種語言表達聯想到這種表達可能發生的具體場合。此時，這些在聽者的頭腦中形成系統的語言知識便構成了認知語境。

例3 A: You bought a pair of jeans yesterday，didn’t you? What are they like?

B: Oh，they are pretty like my other ones except with the larger waist. I guess I hadn’t spent much time exercising lately.

Q: What can we infer from the conversation about the man?

A) He prefers to wear jeans with a longer waist.

B) He has been extremely busy recently.

C) He has gained some weight lately.

D) He enjoyed going shopping with Jane yesterday.（CET 4，2008）

對于這道題我們不能直接從這位男士的話語中找到答案。但是我們可以從他的話語中發現與我們日常生活中所構建的認知語境相對應的部分。他先說他的腰圍增大了，又補充說沒有花時間去做運動，由此我們可以得出結論就是這位男士變胖了。所以選項C)是正確答案。

三、結語

在英語聽力教學過程中，教師要進一步研究語言學理論，分析和重視心理認知因素。引導學生利用心理認知因素對理解聽力語篇時產生的影響，幫助學生理解語篇的構成特點，積累豐富的背景知識，依靠認知語境，展開豐富的聯想，在最大程度上理解語篇，推測出話語的真正含義，從而提高學生的聽力理解水平。

參考文獻：

［1］張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發展及應用［M］.上海外語教育出版社，2003.

［2］Stubbs，M.Discourse Analysis［M］.Oxford:Basil Blackwell，1983.

［3］葉蔚萍.語篇銜接與連貫理論在聽力教學中的應用［J］.阜陽師范學院學報，2007，（5）.