關于影響大學生英語口語發展的內在因素的研究

摘 要： 隨著中國與世界各國的交往日益頻繁，英語作為一門世界性語言成為各個國家溝通交流的橋梁，其中口語在交際當中的作用尤其重要。要更好地發展學生的口語能力，教師就有必要了解影響學生英語口語發展的各種因素，從而在教學過程中采用科學的有效的教學方法。本研究以一所大學為個案，采用質的研究方法，通過教師訪談和課堂觀察收集資料，分析揭示了影響學生英語口語發展的內在因素，并結合第二語言學習、心理學及教育學等相關理論對這些因素進行了分析，提出了一些教育教學策略。

關鍵詞： 英語口語發展 內在因素 教育教學策略

一、影響學生英語口語發展的內在因素

通過對部分教師訪談以及結合課堂觀察的分析發現，影響學生英語口語發展的內在因素主要為以下四個方面：情感因素、性格、語言基礎、性別。

1.情感因素。

在語言學習中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。①從教師的訪談資料分析得出，學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。老師談到了學生的學習動機、信心以及焦慮這些情感因素對學生口語發展的影響。他們普遍認為學生學習動機強、對自己充滿信心以及焦慮程度低有助于學生的口語發展。從對老師的訪談中發現，情感因素也就是學生的學習動機、對自己口語能力所持的信心等，對學生口語能力的發展也產生很大的影響。由于英語口語能力的發展也是語言習得的一方面，因此可以參考克拉申的情感因素對第二語言學習的影響的情感過濾說。情感過濾(The Affective Filter Hypothesis)最初是由DulayBurt于1977年提出的，主要目的是為了解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們將情感過濾定義為一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素阻止學習者對語言的吸收。其后克拉申在他們的基礎上發展了這一理論。克拉申認為語言輸入是語言習得的前提，但是有了大量適當的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。也就是說，在二語習得的過程中，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中，這種障礙就是克拉申所說的“情感過濾”。根據這個假說，語言習得者的情感過濾強度因人而異。消極的外語學習態度，比如外語學習的動機不強、對外語的學習信心不足等對語言輸入有很強的過濾作用。持消極態度的語言學習者不僅不會主動地獲取更多的輸入，反而即使能夠理解語言輸入，也不會習得它們。然而，對外語學習持積極態度的人，其情感過濾的作用很弱。這些情感因素可歸于三類：學習動機、自信及焦慮。依據克拉申的情感過濾說，語言學習動機強烈、對語言學習充滿信心以及學習語言過程中焦慮較低的學生情感過濾比較低，從而在有了很好的語言輸入之后就能順利地習得語言。反之，缺乏語言學習動機、對語言學習失去信心，以及在語言學習過程中焦慮過多的學生情感過濾比較高，即使在比較好的語言輸入情況下也不能很好地習得語言。因此，教師在教學過程當中應該認真思考如何提高學生學習英語口語的動機、增強學生提高自身英語口語能力的信心以及減少學生開口說英語的焦慮，為學生創造一個輕松、活潑、有趣的英語學習氣氛。

2.性格。

“性格是個性中具有核心意義的，表現在人對現實的穩定態度和相應行為方式中的心理特性的結合”。②性格按心理活動的傾向性分類，可分為外向型和內向型兩類。“前者注意力和興趣傾向于外部世界，開朗、活潑，善于交際。后者注意和興趣集中于內部世界，孤僻，富于想象”。③在訪談過程中，老師普遍認為學生的英語口語學習與學生性格有很大的關系，在課堂表現上尤其明顯。他們認為外向型的學生在課堂上比較積極、活躍，能夠主動練習，積極發言；而內向型的學生一般都比較安靜，除非被點名回答，否則較少發言。由于內向性格的學生不如外向性格的學生敢于表現，因而性格外向的學生可以得到更多的鍛煉口語的機會，在口語發展方面優于內向性格的學生。

3.語言基礎。

所謂的語言基礎在此主要是指語言知識以及語言技能的基礎。在訪談過程中，研究者發現老師普遍抱怨自己學生的語言基礎差從而影響自己在課堂上教學方法的使用以及整個教學決策。所謂的教學決策在此是指教學內容的重點與非重點的確定、教學時間的安排等。老師反映因為學生在進入大學前接受的考核內容主要是對語言知識以及語言技能中聽、讀和寫的能力，正因為這樣的考核內容，老師把課堂教學時間著重放在了考試要求的內容上，在口語能力培養方面的時間就大幅度減少了，從而造成了學生口語基礎比較差。訪談中老師指出，由于學生口語基礎不理想，造成了課堂上不愿意開口的局面，他們害怕說錯從而被同學取笑，心理上背負很大的壓力。

4.性別。

部分老師認為性別是一個影響因素，并指出在課堂教學活動中男生普遍比女生積極活躍，男生更加喜歡表現而女生相對比較安靜。一般課堂上積極參與課堂語言交際活動的女生往往是口語比較好，對自己充滿信心的學生。研究者發現課堂上所觀察到的情況與老師的訪談相一致。課堂上男生普遍比女生表現更為主動積極地開口說英語。男生比女生更大膽地參與各種課堂口語練習活動，他們表現的欲望比女生要強烈。另外，主動舉手開口說英語的女生一般都是口語較好的學生。由此可以認為，性別在一定程度上會影響到學生在口語練習活動上的積極性，但是這種影響力在口語能力好的學生身上并沒有體現出來。教師在日常口語練習活動中應該給予女生更多的支持和鼓勵，讓她們也積極參與到口語實踐活動中來。

二、發展學生英語口語能力的教育教學策略

1.注重情感因素。

教師應該從情感因素入手，主要是要學會辨別以及激發學生的學習動機。④學生剛開始接觸英語口語學習時往往會抱著很強的好奇心，對英語口語學習充滿興趣，對英語口語的學習主要來自于內部動機。但是隨著英語口語學習難度的增強，一些學生可能會因為在學習的過程中受挫而興趣降低，但是可能會因為考慮到掌握英語口語可以得到老師和家長的表揚或者是能夠跟外國人交流等帶來的好處而堅持學習英語口語。對于那些對英語口語學習本身感興趣的學生，教師應該采用具有趣味性以及多樣性的教學方法來鞏固和延續他們的學習動機，而對于那些不是因為對英語口語本身感興趣而是為了掌握英語口語后帶來的好處而學習的學生，教師除了采用具有趣味性及多樣性的教學方法努力激發他們對英語學習的興趣外，還要經常對這些學生給予肯定、表揚及獎賞。

2.創造良好的語言環境。

鼓勵學生開口用英語進行口頭交際，就要創設環境，以產生利用英語進行交際的需要。然而，我國不是一個使用英語進行交際的國家，不存在一個需要使用英語進行交際的社會性環境。因此，語言環境的創造只能從學校環境及課堂環境兩方面入手。

（1）學校環境。大學生大部分時間都在學校。創造一個具有濃厚英語氛圍的學校環境是學生習得口語的一個重要條件。課外英語廣播、各種英語口語表演或者比賽、英語角的創設、老師課下主動用英語與學生交流等有助于形成一個很好的語言環境，給學生的英語輸入及輸出提供大量的機會。

（2）課堂環境。課堂環境的創造主要在于教師的英語語言輸出。教師在課堂上的語言輸出要盡量做到量大、準確、流暢以及可理解。

3.教學活動的趣味性、多樣性及參與性。

雖然大學生的學習動機比較穩定，課堂上的有意注意時間也相對較長，能在比較長的時間里把精力集中在一件事情上，但是如果教學活動浮躁乏味，學生被動接受教師灌輸的知識，長期下來會導致學生喪失對這門課的興趣，教學效率也自然會大大降低。以學生為中心，增強教學活動的趣味性和多樣性是應該倡導的課堂教學方式。

注釋：

①Jane Arnold. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press .2000：1.

②章志光.心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002：464.

③章志光.心理學［M］.北京：人民教育出版社，2002：475.

④章志光.心理學［M］.人民教育出版社，2002：67.

參考文獻：

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