以合作學習促進商務英語課堂有效教學

摘 要： 合作學習 (Cooperative Learning ) 是一種以學生為中心的教學理論與策略體系。本文以劍橋商務英語培訓用書《初級商務英語》課堂教學為例，探討了如何在商務英語教學中滲透合作學習理念，以達到提高學生學習的主觀能動性，促進課堂有效教學的目的。

關鍵詞： 合作學習 商務英語 課堂有效教學

一、合作學習法實施之前，我校商務英語教學的狀況

在以往的商務英語教學中，教師使用的是傳統的英語課堂教學模式。教師唱“獨角戲”，花大量的時間進行句子分析和解釋，組織機械操練，學生沒有什么自由語言實踐的機會。這種教師臺上講、學生臺下記的呆板的方式，久而久之，學生感到厭倦，失去學的動力，這樣的商務英語課堂教學是低效甚至無效的。新一輪基礎教育課程改革的重點之一就是促進學生學習方式的變革，在新《英語課程標準》中明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”(教育部，2001)。以合作學習促進課堂有效教學，正是順應了教學改革的要求，充分發揮了學生學習的主觀能動性，讓他們成為學習的主體，而教師則是學生學習的指導者、促進者和咨詢者。

二、合作學習

合作學習是目前世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，是一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。美國學者沃邁特認為“合作學習是近十年來最重要和最成功的教學改革”（Vermette，1994）。

目前，國內外教育界對于合作學習的理論研究方興未艾，學者們依據不同的理論，從不同的視角，對合作學習給出了不同的定義。約翰遜和霍勒別克（Johnson，Holubec，1993）將合作學習定義為“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。王坦先生將合作學習表述為，“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”（王坦，2002）。王坦的定義是目前為止較為全面的合作學習定義。

約翰遜兄弟總結出合作學習有五個不可缺少的基本要素，該觀點在國內得到了廣泛的傳播與運用。這五個基本要素是：

·積極依賴（positive interdependence）

·直面互動（face-to-face promotive interaction）

·到人責任(individual accountability）

·社交技能(social skills)

·小組反思(group processing)

合作學習的實施分為三個基本階段：準備階段、教學實施階段、檢驗與獎勵階段。

合作學習的準備階段一般包括小組組建和教學設計兩個部分。合作學習小組必須遵循組內異質、組間同質的原則，以便促進組內合作和組際之間的競爭。在劃分小組時，要考慮學生的性別、性格以及認知特點和英語語言能力水平。每組以2—6人為宜，人數太多缺乏互動的機會。同時組內各成員務必責任清晰、任務明確，保證輪流擔任不同角色，但是，同一學習活動中一般不作角色變換；組內必須指定自己的召集人、書記員等不同的角色分工；各學習小組的成員搭配不應長期固定，可以根據任務類型以及上次任務完成情況，對各學習小組的成員搭配進行及時的調整。教學設計主要包括學習材料切塊、各小組學習共同目標設計及活動方案設計。

合作學習的教學實施階段包括課堂授課和小組活動兩個。合作學習的課堂授課必須以合作教學設計為基礎，講授過程中應力求簡要清晰、時間短、信息含量大、高效低耗；授課語言應具有啟發性，保證留出足夠的時間組織小組活動。小組活動方法有角色扮演、小組集體學習、小組討論、交流學習等。

合作學習的檢驗與獎勵階段主要包括測驗、評價和小組獎勵。

合作學習的六個課堂教學基本環節分別為：

教師精講→分配小組任務→小組學習與討論→小組報告→測驗→評價、獎勵

合作教學基本環節流程圖

最早把合作學習作為一種教學方法并加以嘗試的是英國人貝爾和蘭開斯特（Bell Lancasster）。在18世紀初，英國牧師貝爾和蘭開斯特在教會學校廣泛運用過合作學習的方式并收到了良好的效果，風靡一時，產生了較為穩定的合作學習教學模式。1806年，合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣泛應用。在他們的積極倡導下，合作教學法在當時美國的教育界占據了主流地位，出現了合作學習早期發展階段中的第一次鼎盛時期。1940年多伊奇（Deutsch）提出合作和競爭的理論。20世紀70年代，合作學習觀念再度成為美國教育界的時尚。這一時期在美國，產生出了一批合作學習的重要代表人物，如斯萊文（Slavin）、約翰遜兄弟(Johnson Johnson)、卡根(Kagan)等學者。在他們共同的推動下，原有的合作學習觀念迅速發展成為一系列原理與策略體系，為當代合作學習的理論與策略的日益成熟起到了決定性作用。自20世紀90年代起，合作學習理念及課堂教學小組開始引入我國中小學教學中。

合作學習有利于學生良好心理素質的形成，改善英語學習環境。合作學習創造了積極、良好、寬松的學習環境。形式多樣的小組活動增強了學生學習的興趣與自信心，促使學生形成良好的心理素質。

合作學習有利于開發同伴資源，解決個體差異問題。教師上課面對的是一個班的學生，難以開展個別指導。運用合作學習，讓能力強的學生指導能力較差的學生，或已掌握學習策略的學生協助未掌握學習策略的學生，從而縮小了學生之間的差異。

合作學習有利于展開英語自主學習，發展個性。傳統的教學中，學生過多依賴教師，這嚴重妨礙了他們英語學習的主觀能動性的發揮，使學生的個性受到極大程度的壓抑。小組合作學習通過小組活動，學生互相幫助，共同完成任務，學生的特長也可得到充分的展示。

合作學習有利于提高英語口語交際能力。合作學習最大的優勢在于為學生提供了大量使用目的語進行交際的機會，交際內容更貼近學生的實際生活。

合作學習有利于發展英語綜合技能。在形式多樣的小組活動中，學生除了可以提高聽說能力，還可以通過大量的閱讀、寫作來發展其英語閱讀、寫作技巧，促進英語語言綜合能力的提高。

合作學習有利于大面積提高英語成績。合作學習強調由學生自己來構筑知識、發現知識、轉換知識和擴展知識。這種學習模式能使學生在學習上收獲更大，創造能力更強，學生更關心支持同學，更樂于付出，同時它也能讓學生在認知上、感情上和心理上主動地投入到學習中去，使不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

三、以合作學習促進商務英語課堂有效教學

課堂有效教學是指課堂教學活動的結果與預期設計的教學目標相吻合，以較小的投入、較少的時間和精力，獲得較大的教學效益，促進教師和學生共同發展。

商務英語是一種特殊用途英語，其專業詞匯量大，語法復雜，與普通英語比起來，聽、說、讀、寫各方面困難大得多。中職生英語基礎普遍較弱且層次參差不齊。中考的失利，更挫傷了他們的自信心。要在有限的教學時數內，讓水平參差不齊的學生都能夠得到發展和提高，就必須以合作學習法，提高學生學習的主觀能動性，實現課堂有效教學。

下面以劍橋商務英語培訓用書《初級商務英語》Unit 15“Company Strategy”為例，談談筆者是如何以合作學習促進商務英語課堂有效教學的。

1.以合作學習突破詞匯學習的瓶頸。

本單元的重點和難點是公司策略和條件句。重點詞匯是有關公司策略的詞匯。教學時，教師把學生分成五個小組，每組5—6人。教師預先在每張粘貼紙上寫上一個生詞，上課時，貼在每個學生的胸前。教師讓學生自己查找生詞的發音、詞性、用法、例句等。

例如：to upgrade［Λp?謖greid］v.“to make better，to improve”

Upgrade product

If we upgrade our product，we’ll get better prices.

每個學生查完自己的生詞之后，把它記在心里。然后小組成員相互走動著用英語詢問對方身上貼的生詞或詞組。這樣每個小組成員可向其他成員學到另外的5個生詞。最后教師可以每組抽查一位學生，看看他們是否已經學會。生詞記得又快又好的學生要在班上表揚并給小組加分。這樣學生不但學得主動而且記憶深刻。既記住了生詞，又提高了聽說能力。在充當“小老師”的過程中，每個學生都獨立思考，力爭用最簡單明了的方式把自己的知識傳授給他人，其實也使自己所教的生詞經過5次的重復，已內化為自己的知識。隨后教師帶領學生把生詞表的其他生詞學完。學完后規定5分鐘要記住生詞表上盡可能多的生詞，哪個小組記得最多哪個小組獲勝。各小組不甘落后，學優生急切地幫助學困生，其他同學互相監督著學習，全班同學學得熱火朝天。時間一到，由教師指定每組一個語言能力水平相當的學生上黑板聽寫，其余學生在下面練，寫完后由全班各個小組評分。寫得又多又正確的學生所在的小組獲勝。利用組內差異進行“兵練兵，優幫差”的幫教活動極大地提高了教學效率。

2.以合作學習，攻破聽力難關。

教完單詞和詞組之后，教師把學生們的注意力轉移到聽力上來。首先讓學生們自己看課本獨立思考，把書本列出來的八個描寫條件和八個描寫結果的詞和詞組的意思弄清楚，個別不懂的可向組內的同學請教。在聽之前，預測一下哪個條件和哪個結果相配對，并在小組內交流討論一下各自預測的結果，由小組的書記員記錄在一張紙上交給教師，聽力任務完成后，看哪個小組預測的正確率高。通過交流和討論，學生在爭論中開闊了自己的思路，掌握了一些預測的方法。對有爭議的問題，大家印象較深，在聽的時候會有的放矢。聽力開始，每個條件和結果的句子被重復播放一到兩遍，要求學生們捕捉關鍵詞。小組成員各自對所聽到的信息加以梳理，整理所需資料。然后小組成員輪流復述聽力材料的主要內容，通過討論整合，形成共同的學習產品。最后由小組匯報員作匯報。匯報完后，師生共同討論答案，處理聽力材料中的障礙詞句，交流聽力技巧，理解對話內容。隨后教師把之前交上來的小組預測的答案，發給各小組交叉批改，最后宣布獲勝小組。

3.以合作學習訓練學生自主探究語法功能，摒棄傳統語法教學模式。

筆者以《初級商務英語》Unit 15“Company Strategy”第二節的教學為例。教學內容是條件句。首先，教師將事先準備好的資料卡發到學生手中，學生以小組活動的形式，閱讀并觀察資料卡上提供的句子，探究討論條件句的結構特征和語法功能：

（1）If we reduce prices，our market share will increase.

（2）If we can reduce unit costs， that must put us in a strong position.

通過觀察，并在教師的提示下，學生們發現：條件句一般使用一般現在時，結果句一般使用will或情態動詞的一般式，并被用于表達可能的結果。學生們對if條件句有一定的理解之后，教師讓學生看另一張卡片。在這張卡片里，結果句被置于條件句之前：

（1）But it’ll mean job losses，if we sub-contract production.

（2）Unit costs can only come down，if we invest in new plant.

教師讓學生探究一下為什么外國人說話喜歡先說結果后說條件，并提示學生要注意英美人與中國人的思維方式的差異，因為思維方式影響表達習慣。經過探究討論，學生們得出結論：英美人的思維方式是先說最重要的事情或最主要的內容，然后再補充一些次要內容。所以先說結果，后說條件。

學生們對條件句有充分的理解之后，教師讓各小組完成課本上的Controlled Practice練習。這些練習可使學生進一步理解條件句的結構特征及語法功能。課本上所有的練習完成后，教師補充自由練習，即每組的學生都各自造一個條件句問句，如遇困難可在小組內提出來，組員獻計獻策，做完后在小組里說出來，不許有重復的，讓組員評價是否正確。然后讓每個小組各自找另一小組做搭檔，兩小組成員互相問答，進行競賽。

如：A：——What will happen if you win the lottery?

B：—— If win the lottery， I will go to travel by a luxury yacht throughout the world.

B：—— What will happen if you have a chance to travel abroad ?

A：—— If I have a chance to travel abroad， I will go to visit some museums.

競賽采用信任制，即組際間的勝負由兩小組長斷定，如存在爭議，再請教師定奪。哪組問和答既正確又流暢即獲勝。在學生互相問答的過程中，教師要深入到學生當中去，看看他們有什么需要幫助的，聽聽他們是否能夠正確地運用，如有錯誤，要及時給予糾正。獲勝后可再找另一獲勝小組進行比賽，直到最后決出哪組第一。這樣學生有更多的機會練習if條件句，并把條件句的運用與實際的交際過程結合起來。學生只有到能夠運用語言進行交際時，才算是真正掌握了語言知識。

最后便是測驗。教師將事先準備好的測驗卡發到每個成員手上。對小組學習活動的效果進行測試。測試時各小組成員獨立完成，不可討論。

Make conditional sentences with the phrases given below:

（1）charge higher prices/upgrade the product

（2）earn larger profits/increase our margins

（3）no research /no new products

（4）not offer better salaries /not attract the best people

（5）fewer meetings/more time to do the job.

練習做完后，教師評講，各小組交叉批改，統計員記載成績，得出個人提高分和小組最后得分。然后由統計員交給教師，由教師與全班學生一起評價獎勵，并將測試結果存入小組檔案中。

利用小組合作學習，學生無拘無束地、快樂有趣地、不知不覺掌握了語法知識，并鍛煉了聽說能力。這與中職學生側重聽說能力的培養和實際知識的運用的教學目標是相吻合的。

四、合作學習法實施后的效果

合作學習法實施后，改變了原有的單一被動的學習方式，形成了以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，充分調動了學生學習的主觀能動性，課堂面貌給人以煥然一新之感。合作學習營造了平等和諧的學習氣氛；降低了語言學習的焦慮感，提高了學生的自信心；發展了學生個性，激發了學習動機。現在學生在課堂上坐得住，學得進。漸漸地學生在合作學習活動中，提高了英語口語交際能力，發展了英語綜合技能，大面積提高了學業成績，縮小了與同學之間的差異。由于學得好，所以能夠好好學。現在商務英語班不少學生立志報考大專，希望繼續深造；就業的學生，由于有商務英語的優勢，有的被美國聯邦快遞公司錄用并可到好的崗位工作；有的去別的外資企業、中外合資企業、港資企業或本地企業工作。他們能夠直接用英語與外商通電話，接待外賓，閱讀商務性資料，撰寫簡單的備忘錄或商務合同等。由于在學校打下了良好的英語基礎，并擁有自主學習與探究學習的能力，學生們往往能在工作中，不斷地學習新知識以適應公司或企業的需求，成為合格的員工。我校商務英語專業越辦越紅火，成為了市重點專業。

結語

合作學習促進了商務英語課堂有效教學，但它并非是商務英語課堂有效教學的唯一策略，教師應根據不同類型的教學目標而采取合適的學習方式，否則學習效果達不到預期的目標。況且，如果僅用單一的策略去刺激學生，學生會逐漸失去興趣。

課堂教學中的時間因素與教學的有效性有最直接的關系，教師要盡可能地花最少的時間和精力，獲得最大的教學效益，使教師與學生都能從低效與無效的勞動中解放出來，讓各自都得到應有的發展。

參考文獻：

［1］Vermette，P.Four Fatal Flaws:Avoiding the common mistakes of nonice users of cooperative learning.The High School Journal，1994(Feb/March).

［2］Johnson，D.W.，Johnson，R.T. Holubec，E.J.Circles of Learning (4th ed.).Edina，MN：Interaction Book Company.1993.

［3］教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［4］王坦.合作學習簡論.中國教育學刊，2002.