提高初中生英語聽力的幾種途徑

新課標要求改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，發展聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。聽是我們日常交際的一個重要組成部分，只有說沒有聽參與的交流過程是不可想象的。而聽力是復雜的綜合性技能，并非學生常認為的那種“上聽力課努力去聽”就能解決的問題。因此，聽力水平難提高一直是令學生苦惱的問題。那么，我們需要哪些方面的知識才能提高聽力理解能力呢？

在實際中，影響聽力的是多個因素。學生在聽力中遇到了種種困難：有的主要是生詞太多，往往某一個單詞沒聽明白，就變得無所適從，或是抓不住重點，抓住某一兩個詞句而見木不見林，最后還是不得要領。還有一種是覺得自己仿佛聽懂了，可是一聽到問題，就感覺自己什么也不知道。

影響聽力的諸多因素大致可歸結為：

1.語言基礎知識不熟造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式等。

2.自身的語音素質不高造成理解障礙。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。

3.語速的變化所引起的一系列問題。

語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現問題，但語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，相當的學生也會感到吃力。許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成使用英語思維的習慣是大有益處的。

根據學生情況，可將這種訓練滲透在日常教學中，分專項進行集中訓練，如能將聽、說、情景結合起來，效果則更好。簡單說有以下幾點：

1.閱讀選項

我們目前所做的聽力練習大都采取錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：

1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

2）A.Mary B.Tim C.Tom

3）A.interesting B.difficult C.easy

4）A.to get home earlier

B.to take more exercise

C.to save more money

2.猜測大意

在放錄音前，老師要把標題先寫在黑板上，以便學生根據標題分組討論，并猜測該材料的大概內容和事情發展的過程。如果學生通過對標題意思和大致內容猜測出錄音材料所說的話，他們就能更好地理解該錄音的意思。學生所掌握的詞匯量的大小、詞匯的類別也直接影響著學生的聽力理解。學生可根據已學的知識猜測所要聽的內容。如看見標題“Football”，學生會猜到課文大概與運動有關。

3.抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以wh疑問句所表示的意義上。

聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串聯這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為重點詞語）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What’s the matter?”asked his wife，“Why are you out of breath?”

“Well”，said her husband proudly，“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife，“Why didn’t you run home behind a taxi and save seven dollars?”

1.How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on foot

2.How much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

3.Why did his wife ask him to run behind a taxi?

在聽錄音過程中，不必要求學生完全聽懂所給材料。有一些生詞或句型不懂并不會影響理解全文，但是要使學生明白這一點卻很難。其實學習者在母語閱讀中遇到生字或難句，并不影響理解全文，看小說時這種例子更多。只要抓住關鍵詞，就會引起對某個情景或情節的回憶，而關鍵詞本身就含著重要的信息。

4.略讀大意

這是指人們并無特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如閱讀時，我們只需要知道某書的主要內容。在聽的過程中，我們會忽視說話者的重復，只重視其談話的主要內容。在測試中，選擇適當標題或選擇正確句子概括全文等，就是檢測學習者是否掌握了文章的大意。

5.根據上下文猜測大意

這是指學生對閱讀過程中所出現的生詞或困難的句子，能通過上下文猜測其意思。許多人認為，有效地聽意味著必須要聽清每一個詞。因此他們在練習時，非常緊張，唯恐漏掉一個詞。本身的英語水平、聽時的緊張心理和其他因素經常使他們無法完全聽清每一詞，這給他們造成很大的心理負擔，而這種心理又會影響他們以后的聽力練習。如此惡性循環常常使其對聽力具有一種恐懼心理。

糾正學生對聽力的不恰當看法，樹立一種正確的認識，這對于他們了解什么樣的行為才是合理的行為，消除他們不必要的緊張、恐懼的心理非常重要。我們在運用母語交談時，也不是每次都能聽清每一個字，如我們在馬路上打手機，人聲、車聲都會影響我們的聽力效果。我們會本能地調用各種知識，對沒有聽懂的內容進行合理的推斷。因此學生完全可以把已經具備的這種能力遷移到英語學習中。但是許多學生在英語學習中，由于種種原因把這種意識給壓抑住了。因此，我們應當喚醒學生的這種能力，減輕他們的負擔，從而達到提高聽力水平的目的。

6.加強監控

聽力的提高是一個長期的過程，不會在短時間內就有明顯的提高。即使在短時間內又有明顯的提高，但久而不練還會下降。在這個過程中，老師應當采取有效教學監控手段，根據教學要求和學生自身狀態，廣泛收集、選擇適合學生程度，又不局限于教材的，語言地道、準確的多種聽力材料，為學生提供盡量多接觸真實語言的機會，通過大量的聽訓練學生的聽力。比如，在完成正常教學任務的情況下，老師應當要求學生每天安排適當時間聽錄音或廣播，長期堅持。同時，老師應注意選材的趣味性，適當控制材料的難易程度。這樣課內外相結合，多聽多練，天長日久便會形成語感，從而提高聽力水平。

7.因人施教

在提高學生總體水平時，也要注意學生之間的個體差異。因此，對不同的學生，不能提一樣的要求。有的學生語法基礎扎實、語音語調好、詞匯量大，對于這類學生，要鼓勵他們聽一些難度相對大些的材料，以聽三遍能聽明白為標準。課堂上可以讓他們回答一些較難的問題，讓他們有發揮才能的機會，指出他們所犯的哪怕最小的錯誤。而對那些性格內向、聽說能力較差的學生，則提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現停頓時，給他們提示，引導他們繼續講下去。要善于發現他們的進步，以肯定的語氣給他們鼓勵，使他們增強信心和勇氣，在和諧的教學氣氛下，提高教學效果。訓練中要給學生時間和機會讓他們默默地、獨立地、沒有任何講解地聽，讓他們集中精力、沒有干擾地聽，然后鼓勵學生討論自己對材料的理解和所存在的問題，從而聽懂并掌握聽力材料的內容。

提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要老師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要老師教會學生有效的方法。在課堂上，老師應當引導學生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，使他們在離開老師的指揮棒后聽力水平仍能夠不斷提高。如果老師能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費。