如何培養小學生的英語聽說能力

摘 要： 本文提出應根據小學生學習英語的優勢和小學英語的教學重點，從明確聽力訓練目的，培養聽力興趣；養成良好聽力習慣，奠定語音語調基礎；適當講解語音知識，進行大量模仿訓練；抓好發音教學，增強學習動力；克服心理障礙，培養開口習慣；模擬真實語境，變換不同表達；比較文化差異，得體使用英語等方面，探究培養兒童英語初步聽、說能力。

關鍵詞： 小學生 英語 聽說能力

引言

小學英語的教學重點是培養學生用英語進行交流的能力和興趣。在初學階段，重視培養學生聽說能力，即口語交際能力，有助于激發小學生學習英語的興趣，增強他們英語學習的積極性和主動性，樹立學好英語的信心。

一、培養聽的能力

（一）明確聽力訓練目的，培養聽力興趣愛好。

訓練聽的能力，要有目的、有步驟地進行，要結合學生語言水平，由淺入深，循序漸進。只有學生明確了聽的目的，并有了聽的愿望時，他們才能專心地聽。課堂盡量用英語組織教學，培養學生在特定的語言情景下理解英語的方法。不要怕學生聽不懂，在一定的語言情景下，教師反復使用有關的課堂用語，學生就會逐漸明白。當學生借助手勢等非語言手段聽懂英語時，他們聽的興趣會愈加濃厚。

（二）養成良好聽力習慣，奠定語音語調基礎。

聽力教學時，要讓學生明確聽的任務，跟上正常的語速。聽的時候注意力要集中，要學會抓關鍵詞，遇到不理解的地方，要繼續聽下去，通過上下文猜測詞義和句意。如果怕學生聽不懂而放慢語速，甚至逐個詞地讀或說，這樣對培養聽力很不利。因為說或讀得太慢，就會破壞語言的語音、語調。結果，學生反而聽不懂用自然的語音語調和正常語速的英語了。《英語課程標準》提出要“培養小學生語感和良好的語音、語調基礎”。為了使兒童形成良好的語音語調，教師應讓學生多聽以英語為母語的人士的錄音。因為“小學3—6年級的學生處在9—12歲之間，他們學習英語的基本形式是模仿”。教學實踐證明，課堂上堅持使用與課本配套的英語錄音磁帶，可行性、可操作性強，效果很好。

（三）適當講解語音知識，進行大量模仿訓練。

聽力訓練、測試中，教師往往會發現：學生能識記的詞匯量大于辨聽的詞匯量，他們經常聽不出自己實際會拼寫的單詞，或只能聽出幾個零星的單詞而無法聽懂整個句子或短文。出現這種情況主要是因為學生語音知識不足，無法正確辨聽句子的弱讀、連讀、不完全爆破、重音等普遍的語音現象。在小學高年級，除講解這些語音知識外，教師還要盡量創設英語環境和情景，給兒童創造盡可能多的語言實踐機會，讓他們多聽多說（隨著年級的增高，逐步拓展到多讀多寫），仔細揣摩并掌握這些語音語調的特點，使兒童通過大量的感知、體驗、模仿交流和模擬運用等實踐活動形成初步的語感。英文歌曲就是一種極佳的語音知識練習素材，因為英文歌曲富有感情，節奏感強烈，可以提高英語聽力的訓練效果。教師要善于利用課內外英文歌曲等資源，發揮其對語音訓練的重要輔助作用。

二、培養說的能力

（一）抓好發音教學，增強學習動力。

專家認為，英語學習上的一大難點，就是它的讀寫不一，很難掌握它的語音，發音不好，聽、說、讀、寫技能的培養就會事半功倍，甚至勞而無功或形式僵化，費再大力也學不好英語。但是，能否學好英語語音的起始階段，小學英語教學能否幫助學生過好語音關，直接決定學生可持續發展的程度的高低（張正東，2003：13）。二語習得著名專家王初明（2001：40）教授說，表面上看，發音只是整個外語學習的一部分，但初學階段發音學的程度會影響后續的學習。究其深層原因，是自我形象、自信心、動機等情感因素在起作用。發音好的學生，除了令同學羨慕之外，還能夠使學到的句型和單詞很快上口，提高學習興趣，增強學習動力。王教授認為，易于學好發音是小學生的優勢。初學外語，抓好發音訓練不失為克服心理障礙的一劑良方。語言學家戚雨村（2003：4）指出，在已經開設外語的小學里，一定要讓學生把發音學準，否則以后糾正起來比初學還要困難。課程標準要求：“小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上；要放在引導學生養成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習慣和運用英語的習慣上……”

（二）克服心理障礙，培養開口習慣。

1.抓住優勢，鼓勵大膽開口。兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。要創設多樣化、有趣味的交際場境，鼓勵學生大膽開口、多說英語，學了就用。學生說錯時，不要立即糾正，因為那樣會打斷思路，干擾語流連貫性，更會使學生難堪，不敢開口。當然這不等于說有錯不糾。可以在學生讀完課文或回答問題之后，先肯定和表揚其優點，再請其他同學幫助找出錯誤，并予以糾正。對學生一時難以發現的，則由教師點撥，或直接指出。

2.面向全體，尊重每個學生。關愛班級里的三種特殊學生。（1）對一些膽子較小、語言領悟能力較弱或智力發育遲滯的學生，不能冷眼相待，教師要同樣積極地期待，充分相信他們成功的可能性，用實際行動尊重每個學生，讓他們感受到平等、和諧的真切氛圍。如在課堂提問、會話表演、說英語小韻文、唱英語歌曲等的時候，把機會優先讓給他們，發揮其智力強項，使其體驗成功，增強信心，從而精神愉悅、積極主動地參與到英語學習中。另外，還可以通過課外個別談心和輔導，讓他們放下思想包袱，跨越學習的畏懼、焦慮心理和自卑情緒，同時融洽師生關系。（2）對注意力不容易集中，意志力較差的，沒有聽懂對話，不能作出相應的反應的學生，須進行集中注意力訓練，開展有針對性的專項聽力訓練。（3）對那些性格內向，不愛開口，怕說錯了引起同學們的嘲諷的學生，一是分組學習時，應把他們與性格外向、樂于助人的學生進行組合，在互幫互助、民主寬容、和諧友善的氛圍中發展個性，增強交際能力，克服焦慮心理；二是教他們學會用自己熟悉的有把握的表達方式代替所不熟悉的表達法。三是讓學生明白：英語學習和其它學科學習一樣，要膽大心細，犯錯并不可怕，關鍵是要學會反思，借鑒成功者學習策略，如此才能進步得更快。

（三）模擬真實語境，變換不同表達。

在目前學生缺乏語言環境的情況下，課堂是進行聽、說訓練最好的場所。為了培養學生真實語境中的交際能力，教師要通過視聽、讀等方式，多給學生可理解的語言輸入，增強他們語言的分析加工能力，豐富英語詞語的存儲，促進語言的表達能力。通過模擬語境，學生學會用不同的方法表達同一個意思。如：某個學生沒有聽清而不能回答提問時，他就應該說：Pardon？ I’m sorry.I can’t follow you.如果他聽懂了，但不知道如何回答，就要說：What’s the English for...？或者說：I’m sorry.I don’t know.學會用不同的句式或詞語來表達同一個思想，既復習鞏固了所學的語言知識，又使課堂顯得生動活潑，趨近于真實的交際場景。在外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一都是引起學生對某些重要的目標語語言形式的注意，培養學生的快速反應能力，做到不假思索地脫口而出。傳統的外語課堂往往是通過機械操練的形式讓學生記住這些語言形式。但由于這樣的練習往往脫離現實的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學生外語能力發展的階段需求，因此常常事倍功半（束定芳，2004：199）。

（四）比較文化差異，得體使用英語。

英語新課程標準以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。但是，怎么用才能得體呢？除了考慮中西方風俗文化等的不同外，還需要嫻熟的教學藝術技巧。這是個很值得進一步探究的問題。外語學習離不開對所學語言所代表和負載的文化的了解。如果認為外語學習就是記單詞，背語法，充其量再加上掌握聽、說、讀、寫技能，那是不可能真正學好、用好外語的（陳琳、王薔、程曉堂主編，2002：81）。忽略語言的文化功能，教學效果總不是十分理想。教學常用的句型和詞匯時，可提前請學生搜集一些英美人的生活方式等文化背景知識，在課堂上與同學分享，教師隨機補充介紹。比如受到夸獎時，中國人大部分會習慣地說：“哪里，我做得不好。”以表示謙虛。而英美人則會說：“Thank you.”以表示欣賞和感謝對方的夸獎。學習了句型“How old are you？”時，要提示學生，英美人（尤其是女性）不喜歡別人詢問自己的年齡，而中國人基本不在乎。

結語

外語學習既是一門技能學習，也是磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。在小學英語教學中，要針對學生身心發展的特點，側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。多讓學生接觸英語，如示范性的聲像材料和貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的大量讀物，以及體裁、題材及內容廣泛、表現形式多樣化的英語信息視聽輸入量，通過有意義的句子或篇章的學習，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高小學生聽說能力的目的。

參考文獻：

［1］陳琳，王薔，程曉堂主編.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］戚雨村.外語學習與語言學學習［J］.外國語，2003，（6）：1-5.

［3］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［4］王初明.正確認識外語學習過程是提高外語教學質量的關鍵［J］.外語與外語教學，2001，(10)：40-42.

［5］英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［6］張正東.小學英語教學的四點思考［J］.基礎教育外語教學研究，2003，（11）：12-15.