專門用途英語（ＥＳＰ）教學(xué)模式分析

摘 要： 本文對ESP教學(xué)的教學(xué)模式進行了分析，從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序等五方面進行了解釋，提出了具體的理論依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合理論依據(jù)具體分析了可操作的教學(xué)程序，并對實現(xiàn)條件提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 教學(xué)模式 理論依據(jù) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)程序

“模式”即英文model的漢譯名詞，指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

ESP教學(xué)，即專門用途英語（English for specific purpose）。我國的ESP教學(xué)研究已經(jīng)從單純的理論研究階段發(fā)展到理論與實踐相結(jié)合的階段。理論研究方面已經(jīng)從單一的宏觀介紹性的闡述發(fā)展到對具體教學(xué)情況的研究，對師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)、教材制定、教學(xué)策略、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面作出了比較具體的分析。我國的許多大學(xué)相繼開展了ESP教學(xué)，并取得了初步的成績，當(dāng)然其中也存在許多有待解決的問題。為ESP教學(xué)尋找一種最為合理的教學(xué)模式是我們亟待解決的問題。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

教學(xué)模式通常包括五個因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。這五個因素之間協(xié)調(diào)作用形成規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。ESP教學(xué)模式可以將傳統(tǒng)的巴特勒自主學(xué)習(xí)模式與奧蘇貝爾模式相結(jié)合形成一種更加適合ESP教學(xué)發(fā)展的模式。下文將對ESP教學(xué)模式進行進一步分析與詳解。

一、理論依據(jù)

ESP教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是信息加工理論（information-processing theories）與“有意義接受學(xué)習(xí)”理論。信息加工理論是由西蒙、安德森、加涅等認知心理學(xué)家提出的一種關(guān)于人類如何對知識進行認知和加工的一種理論。當(dāng)然我們這里所依托的是側(cè)重于實際應(yīng)用的認知信息加工理論。有意義接受學(xué)習(xí)理論認為教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒂幸饬x的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動將兩種知識結(jié)合運用的傾向。這樣有利于鼓勵并激發(fā)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的復(fù)合型人才。［１］ESP教學(xué)是21世紀英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。［２］世界經(jīng)濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。中國在不斷融入世界的過程中最顯著的變化與發(fā)展就是在學(xué)習(xí)掌握國外先進科技的同時，始終在不斷自主研發(fā)屬于中國專利的科技成果。在國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)共同發(fā)展、互為補充借鑒的今天，更加需要能夠應(yīng)用外語與相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人士進行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)正是以培養(yǎng)符合時代需求的復(fù)合型人才作為教學(xué)目標(biāo)，這正契合了不斷創(chuàng)新與科學(xué)發(fā)展的時代精神。

三、操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。我們可以將ESP教學(xué)的程序設(shè)定為：設(shè)置專業(yè)范圍——激發(fā)動機——提出先行組織者——組織教學(xué)——應(yīng)用新知——逐步分化——檢測評價——鞏固練習(xí)——綜合貫通——拓展與遷移。

首先根據(jù)不同專業(yè)的個性與共性設(shè)置不同的專業(yè)英語課程與相同的公共英語課程；然后根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語在各領(lǐng)域的適用程度，以及英語對深入分析、了解、掌握、發(fā)展及創(chuàng)新各專業(yè)知識與技能的影響程度來建立對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)機制；繼而提出先行組織者，利用一些具有引導(dǎo)性的材料，發(fā)覺與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的已經(jīng)掌握的知識，從ESP教學(xué)角度來說，就是發(fā)覺與所學(xué)專業(yè)相關(guān)且已經(jīng)具備的英語技能，從而幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向，并且?guī)椭鷮W(xué)生認識和分析當(dāng)前學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與英語技能與已經(jīng)掌握的知識具有實質(zhì)性的聯(lián)系與繼承性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；第四步進入將新舊知識相結(jié)合的具體操作階段，將已經(jīng)掌握的英語技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)當(dāng)中以英語和漢語的雙重思維用專業(yè)的角度來分析專業(yè)問題，提出新問題，解決問題并進行創(chuàng)新；這樣可以自然地過渡到應(yīng)用新知的階段；隨著教學(xué)的不斷深入，英語與專業(yè)知識的結(jié)合也需要經(jīng)過一個從概括到具體的過程，將英語逐步滲透到具體的專業(yè)分支當(dāng)中，使其真正起到幫助推動專業(yè)學(xué)習(xí)的目的；經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行階段性的評估與檢測，這樣可以分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對進一步的教學(xué)計劃作出調(diào)整；在鞏固練習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)有針對性地進一步強化與專業(yè)知識相關(guān)的英語知識，不斷練習(xí)、鞏固，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習(xí)慣性思維；學(xué)生在經(jīng)過以上各階段的學(xué)習(xí)后形成有意義的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠較好地將專業(yè)知識與英語技能相結(jié)合；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會自覺地將英語應(yīng)用到所需的專業(yè)領(lǐng)域，這樣可以達到知識的進一步拓展與延伸。

四、實現(xiàn)條件

實現(xiàn)條件中，師資的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是最為重要的內(nèi)容。各高校可以首先對已有的教師資源進行培訓(xùn)，對具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的大學(xué)英語教師、專業(yè)英語教師或英語水平達到一定標(biāo)準的其他專業(yè)的教師進行培訓(xùn)。“除了培訓(xùn)之外，英語專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)積極與專業(yè)教師進行合作”，［３］建立起必要的聯(lián)系與溝通，這樣才能更好地將英語同各專業(yè)知識相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)ESP教學(xué)的目的。在教學(xué)內(nèi)容方面，首先應(yīng)當(dāng)制定系統(tǒng)完整的教學(xué)大綱，在大綱的指導(dǎo)下編訂教材。在制定大綱和編訂教材的過程中要綜合考量學(xué)生現(xiàn)已達到的英語和專業(yè)水平，并對師資水平進行合理評估。這樣才能真正起到指導(dǎo)和提高的作用。“ESP教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以社會需求為目的，應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。ESP教學(xué)方法應(yīng)考慮學(xué)生的各種需求，采取多種多樣個性化的教學(xué)方法”。［４］

五、教學(xué)評價

“教學(xué)必須有相應(yīng)的評價機制，但是ESP教學(xué)又不同于一般的教學(xué)，不能用一般的教學(xué)評價機制來衡量，需要建立客觀、公正、符合ESP教學(xué)規(guī)律和特點的評價機制”。［４］目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準外，還有不少教學(xué)模式?jīng)]有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準。雖然我國的一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)開展了ESP教學(xué)，但在教學(xué)評價方面多數(shù)還是采用較為傳統(tǒng)的評價模式，沒有體現(xiàn)ESP獨特的教學(xué)特點。我們可以將ESP教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實踐中的應(yīng)用效果來進行教學(xué)評價，使評價結(jié)果再反饋到教學(xué)與實踐中。這樣可以更好地指導(dǎo)教學(xué)，并及時地將教學(xué)成果應(yīng)用于實踐。

ESP教學(xué)是時代發(fā)展的階段性產(chǎn)物，也是必然產(chǎn)物。希望有更多的有識之士關(guān)注ESP教學(xué)的未來與發(fā)展，使ESP教學(xué)真正地實現(xiàn)從理論研究到實際應(yīng)用的階段，使之更好地促進經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、社會繁榮。

參考文獻：

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［2］劉潤清.21世紀的英語教學(xué)——記英國一項調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1996，（2）.

［3］李言實，楊潔.英語專業(yè)的ESP教學(xué)及師資培養(yǎng)［J］.山西科技，2006，（3）.

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［5］阮紅纓.我國ESP的教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.