網絡英語學習與傳統英語學習的比較研究

摘 要： 隨著計算機和網絡技術的飛速發展，網絡學習已成為當今社會一種重要的學習方式。本文作者結合在廣東技術師范學院大學英語部的教學經歷，分析了網絡英語學習與傳統英語學習的優勢和劣勢，并對網絡英語學習中存在的問題，提出了相應的完善建議。

關鍵詞： 網絡英語學習 傳統英語學習 完善建議

1.前言

英語作為一種語言工具，有很強的實用性。傳統英語學習主要以教師講解為主，對英語的實際交流功能注重不夠，學生在英語學習過程中主動性和自主性得不到較好的體現、發揮，大大降低了英語的學習效率。隨著信息和網絡技術的迅猛發展，借助魅力四射的網絡優勢，網絡英語學習也掀起了一場成人學習模式的革命。網絡學習是未來學習發展的一個重要方向，它有著傳統學習所無法比擬的諸多優勢。同時，隨著國際經濟、文化、思想的相互融合、滲透，國際間的交流合作越來越廣泛，社會對英語的綜合能力要求也日益增強。為適應社會發展需求，網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展自主英語學習的學習者區別開來，本文探討的網絡英語學習者，特指在網絡教育學院內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。現代遠程英語學習是以網絡為基礎的一種全新的學習模式，輔助傳統學習，以學生自主學習為主，構建自己的英語知識體系。

2.傳統英語學習的內涵特征及其優勢和劣勢

2.1傳統學習的內涵特征。

目前我國教育中所謂的傳統學習模式，主要是指在二十世紀五十年代，前蘇聯教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎，結合我國的實際情況，逐步發展形成的以“教”為主、并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂學習模式。在英語學習中也是采用這樣的模式，這種傳統學習模式先后經歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以后國外許多現代教育理論的滲入，尤其是教育技術的介入，使傳統學習理論有了不同程度的改變。但是以“教”為主的教育思想與學習觀念及其形成的模式，仍然在不同程度上占著主導地位。

2.2傳統英語學習的優勢。

傳統英語學習的優勢主要表現為：第一，教師都是接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。同時，學科教學十分重視知識的系統性，因而可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。第二，傳統英語學習是一種人性化的學習模式，它可以給學習過程帶來更多的感情色彩，對提高師生互動和生生互動的效果大有幫助。第三，對培養學生的集體主義榮譽感和協作精神、奉獻精神，形成良好的世界觀和完整的人格都有著決定的作用，教師可以通過自身的行為和語言給學生灌輸為人處世正確的人生觀世界觀。第四，對于學生課堂提問和交流，以及教師在第一時間掌握學生的學習情況也有著不可替代的作用。以上均是傳統英語學習特有的優勢，也是網絡英語學習難以替代的。

2.3傳統英語學習的劣勢。

傳統英語學習的劣勢主要表現為：第一，教師無法隨時檢查學生的技能操作和英語學習效果，書面作業的批改比較困難（王守仁，2000：21）。第二，上課學習時間固定。學生沒有自由選擇的權力，沒有靈活的空間，只能按照學校規定的時間上課。同時學生必須跟著整體的學習進度，按照同樣的進程學習，不能根據個人的實際情況調整學習的進度，很容易落后。第二，它是以“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于被動的“接受式”和“被填灌式”的學習狀態。教師按照自己的計劃教授每一節課，單方面地傳授英語知識，學生只能被動地接受，失去了學習語言的實際意義。第三，學生在英語學習中主動性和積極性難以發揮。教師不能因材施教，很難使處于被動地位的學生產生學習熱情。此外，這種訓練所強調的是整齊劃一的結果，剝奪了學生主動創造性的發揮，學生的課堂學習是被迫的，鮮有興趣可言（王守仁，2000：21）。第四，死板的教學方式，單一地通過課堂授課的形式傳授英語，獲得英語知識的途徑狹窄。第五，學習內容受教學大綱規定的限制，是“以書本為中心”，學生學習局限于書本知識之內，這就形成了“封閉式”的教學方式，既不利于聯系社會生活實際，也不利于學生個性發展和因材施教；教學側重于知識結論、輕知識過程與能力培養，所以容易導致高分低能的現象。學習內容與實際脫鉤，使得課堂表現良好的學生也很難在現實中學以致用。第六，教與學之間缺乏交流。由于時間、地點和課堂學生人數等因素的限制，課堂討論無法進行，教師更多的是采取滿堂灌的方法，把有限的時間用在教學上，而忽視了教師與學生、學生與學生之間在學習內容和學習方法等方面的交流和溝通。最后，不合理的評估方式，雖然學生在整個學習過程都有監督，但無法針對單個學生的具體問題作分析。以上是傳統英語學習存在的嚴重不足。

3.網絡英語學習的內涵特征及其優勢和劣勢

3.1網絡學習的內涵特征。

所謂網絡學習，是指在二十世紀九十年代后期，在全球互聯網以及我國社會信息化迅速發展的基礎上，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術進入了我國教育領域，它是以網絡資源為學習的主要內容，并在建構主義、人本主義等學習理論指導下的以“學”為主、以發展學生能力為主要目標的“開放式”遠程教育。所以它屬于互聯網的遠程教育范疇。

3.2網絡英語學習的優勢。

網絡英語學習的優勢主要表現為：第一，網絡的發展沖破了英語學習的時空的束縛。傳統英語學習以教室為中心，形成了“同一地點內教與學”。網絡突破時空限制，極大地擴展了學習的空間，使得學校和整個社會聯系在一起，打破了學習空間的封閉性和學習時間的分割性，更多的人有機會接受教育，從而擴大教育規模，提高教育效益。第二，英語學習內容的多媒體呈現。在網絡英語學習中，文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種教學信息，多層次、多角度地對學習內容進行描繪。信息資源的超媒體性和非線性，使得知識信息的組織呈現層次網絡狀，這有利于促進學生記憶的發展，并且具有變遠為近、化大為小、變虛為實、化動為靜的功能，將復雜抽象的概念具體化、形象化，激發學生的學習興趣，加深其對所學知識的理解，學生可以眼見其形，耳聞其聲，調動多種感官共同參與認識活動，系統地掌握知識，提高教學質量。第三，英語學習模式的個性化。網絡英語學習的出現，使得很久以來人們所期待的“在自己的地方，在自己的時間里，按自己的步調學習英語”這一愿望變成了現實，網絡英語學習改變了傳統英語學習中教師僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，進行“傳道、授業、解惑”的單一模式，以“學生為中心”，以“學生的學”為核心，依據個性化的原則進行教學，充分發揮學生學習英語的主動性和參與意識，調動他們的內在學習要求，激發他們的探究熱情，開發他們的認知潛力，改變那種“一個進度，一個標準”的舊體制。第四，網絡學習更加突出了學習者的主體性（王守仁，2000：24）。實施網絡英語學習后，新的學習手段促成了新的教學方法，教師主導的課堂講授法轉變成了以學生為主體的學習法。在傳統學習中，學生處于被動接受過程。而在網絡學習中，學習過程由學生自己控制。學生可以根據自己的語言能力決定學習進程，有利于因材施教。教師的作用則從課堂講授轉變為個別輔導。第五，英語學習方法的靈活性。網絡英語學習提供了交互性靈活的學習環境，它能實現教學信息與學生、學生與學生、教師與學生之間即時的、異步的交互，學生可以通過計算機網絡向輔導教師提出問題、回答問題，在同學之間討論問題或進行協作學習，教師可以隨時查看每一位學生的學習進程，并根據學生的學習情況，修改自己的教學計劃和教學內容。第六，學習管理的自動化。計算機網絡的數據庫系統具有自動管理和互動管理的功能，學生的網上學習、選課、成績查詢、學籍管理、作業和網上考試都可以通過學習網絡平臺實現。以上都是網絡英語學習所具備的無可比擬的巨大優勢。

3.3網絡英語學習的劣勢。

網絡英語學習的劣勢主要表現為：第一，學生學習目標不明確，學習時間無法保證（歐潔，2006：59）。在傳統英語學習中，學生的學習進度和內容有嚴密的教學計劃，但在網絡英語中，要達到這個目標很難。大多數學生還沒有真正了解網絡學習的特點，不能合理、科學、有效地安排課程的學習時間、內容等。第二，缺乏有效的網絡英語學習手段，學習缺乏計劃性和系統性（朱曄，2005：25）。由于在參與網絡英語學習前，學生長期接受傳統的課堂學習，早已習慣了教師在他們的學習過程中起主導作用，因而無法適應教師遠離自己、不能及時獲得有效的學習，支持這個新情況，感覺學習上失去了主心骨，造成自己處于無所適從的學習狀態之中。這個狀態表現為學生不會圍繞網絡教育學院的教學計劃安排自己的課外學習，整個學習計劃缺乏計劃性和系統性，不知道應該何時學、學什么、如何學等，導致學習效率低、學習效果差。第三，缺乏解決學習問題的手段和方法。在英語學習中一旦出現問題，大多數人不是回避就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施分析問題、解決問題。實際上，只要掌握了英語學習策略，這些問題中的絕大部分是可以由學習者自己解決的。第四，學生不能充分利用“學習交流平臺”（胡華芳，2008：133）。學習交流平臺包括網絡上師生互動的平臺；通過電子郵件和MSN、QQ等軟件和其他學生進行交流；利用BBS電子公告板等互動。它的目的是促使學生與老師、學生與學生之間更好地交流、傳遞信息和資源。但在學習過程中，學生并沒有意識到這種參與式、互動式、協同式學習的重要性，沒有認識到網絡學習的模式和特點，而且很多學生本身尚不具備保證他們比較順暢地用英語完成功能性交際能力，還缺乏必要的網絡學習手段和技能，所以他們對“學習交流平臺”的參與并不積極。學生不積極參與學習交流平臺的活動，不和老師交流也使得老師無法及時掌握、了解學生的學習情況。這樣的學習處于“失控”狀態，很難保證學習的效果。網絡交際的即時性也沒有得到充分有效的利用。第五，學習準備不足，導致學習心理問題嚴重（朱曄，2005：25）。網絡英語學習者普遍對網絡學習可能出現的困難和問題缺乏必要的思想準備，因而導致學習心理問題的產生。例如，由于網絡英語課程學習內容往往是事先編排完成的，所以往往當學習者發現學習太難或學習進度太快的時候，經常會出現過度焦慮和自我懷疑的心理狀態，使學習自信心遭受打擊。久而久之，喪失學習的興趣，產生嚴重的學習心理問題。第六，網絡英語學習課程資源不豐富，無法滿足學生學習的需求。學習資源中的很多英語知識，像傳統學校里的教材一樣，介紹文化背景知識的內容偏多，而口語、聽力等技能的練習偏少。學生選擇網絡英語學習的動機大都是為了實際工作的需要，這要求網絡英語教育應該更加重視學生英語語言交際能力的培養，而不是簡單知識的傳授與重復。第七，教師的素質和能力還不能完全適應學生學習的要求。教師在網絡教育中具有重要的主導作用，是網絡學習的指導者、激勵者和協助者。但在筆者調查中，半數的學生對教師的教學不太滿意，主要是當前教師依然停留在對學生講授知識的層次上，不能引導學生自主獨立探索學習。觀念上難以轉換，使得教師很難擔當起培養學生自主學習的重任，特別是英語這類語言學習，自主學習是關鍵，英語的學習要在不停地運用中熟能生巧，而不是只憑教師的講授。

4.網絡英語學習的完善建議

4.1以課程材料為核心，加強網絡教育資源建設。

網絡教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質影響了學生的成功，包括課程的實用性、課程的難易程度（即所需時間與努力）、課程的設計水平、傳送課程的媒體性質。所以，制作網絡課程要以教學設計為基礎，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重網絡課程內容、策略、評價的設計，還需要特別注意課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關懷。為了適應不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設。資源建設要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經濟的原則。

4.2提高交互的質量，加強教師對學生的答疑和輔導。

高質量的交互是影響學生學習成功的主要因素。網絡學習的交互，有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質量，教師必須具備良好的信息素養，以使學生在遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發學生的交互機會，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，通過電子郵件、電話、普通信件等與學生建立穩固的聯系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。

先進的技術為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以網絡學習有必要對教師輔導、答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應有固定的時間，在線答疑沒有解決的問題，教師應該及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。

4.3加強教師素質和教師角色的轉變。

教師是網絡學習中不可或缺的重要因素。教師作為學生自主學習的主體之一，必須重新定位自己的角色，進行自身的變革，盡快適應新形式下網絡教育對教師新的要求。要求教師對學生自主學習的方法、策略、過程的引導和對學生自主學習技能的培養有很好的把握。因此，教師不僅要進一步提高自身的專業知識，掌握較高的信息技術能力，擁有網絡教學的基本知識和技能，能夠完全地引導和配合學生開展自主學習，還要不斷傳授學習英語的方法，才能提高英語學習的效果；要把學習的“主角”還給學生，當好“配角”，起到輔助作用；幫助學生自主設計學習的全過程，讓學生在教師提出的教學進度的基礎上，指導學生根據英語學習的總體目標確立自己的短期學習目標并作適時調整，不斷確立和實現新的目標，逐步實現總目標。

4.4加強對學生的各個方面的指導。

第一，對學生進行學習時間管理方面的指導，激發學生學習動機，培養其解決問題的興趣。學生是學習的主體，只有學生積極主動地學習，教學才能真正地達到目的。網絡學習更是如此。學生學習的主動性和自覺性將直接影響網絡教學的質量。在網絡環境下要取得好的教學效果，教師的作用十分重要。對于學習動機多樣性的學生，應在教學過程中注意培養其對知識及解決問題的興趣。在教學過程中，教師要把課程的學習與現實問題結合起來，讓學生把學到的知識運用到實踐中。指導學生合理安排上網學習、在線討論和實際操作的時間，把理論學習與實踐緊密結合，做到理論指導實踐，實踐擴展理論，確保學生學習情緒的高漲。第二，教會學生進行上網學習的方法，掌握計算機和網絡運用的必需技能。教師提供學習指導，并向學生介紹網絡操作平臺的使用。告訴學生課程的教學安排，以使學生合理安排時間。第三，提供更多的學習互動，包括網上互動、在線討論等，減少學生在獨立學習中的孤獨感。第四，加強對學生的心理支持，幫助學生端正學習動機，在學習中認識自己，樹立學習信心。消除學生的學習和考試焦慮情緒，減少學生的孤獨感。

4.5建立良好的技術運用支持服務。

建立良好的技術運用支持服務，建立豐富多彩的網上交流平臺。授課教師要精心設計和制作高質量的網上教材，通過建立專門的整套教學理念，專門的技術設計、教學設計和課程內容設計，以教學設計和課程設計為基礎，結合網上教學傳遞的特征，建立適合成人學習的豐富的平臺，減少獨立學習中的沉悶感，增強學習的趣味性。

5.結語

馬克思主義的唯物辯證觀認為：世界上任何事物都是“一分為二”的，不存在完美無缺的事物。網絡英語學習與傳統英語學習也不能例外，它們既具有各自的優勢，也存在各自的不足，因此必須正確地認識和合理地運用，才能真正服務于我們的學習。從上面的分析中我們可以看到：網絡英語學習的局限性正是傳統英語學習的優越性之所在，而網絡英語學習的優越性又是傳統英語學習的局限性之所在，所以正確的處理方法應該是網絡英語學習與傳統英語學習有機地結合，達到優勢互補。傳統英語學習是多方面的，優良的學習環境，濃郁的學習氛圍，融洽的師生關系，親密的同學之情，是網絡英語學習不能真實地實現而只能進行模擬的，所以不可能完全取代傳統英語學習。所以我們可以對未來的網絡英語學習模式進行展望：網絡英語學習不會完全取代傳統英語學習，而是兩種學習方式的相互滲透、融合發展。一方面，網絡教育學院應該吸取網絡教育的優勢，注意信息技術與課程的整合，進一步挖掘自身的潛力。另一方面，網絡教育應該從傳統教育的理論中汲取成長的養分，促使自身的良性發展，進一步提高教學質量，完善管理體系。

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