合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的有效運用

新程課標(biāo)準(zhǔn)提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)。通過生生間動態(tài)的信息交流，使生生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。通過合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生共同研究和探討教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展高效的形式多樣的學(xué)習(xí)活動。在幾年的教改實踐和摸索中，筆者真正體驗到了合作學(xué)習(xí)給英語教學(xué)帶來的理想效果。現(xiàn)筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，粗淺地作一介紹。

一、練習(xí)評講課的合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)評講課，教師總是牽著學(xué)生走，學(xué)生總是圍繞教師轉(zhuǎn)。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏入睡，對所講的內(nèi)容左耳朵進，右耳朵出。在這種消極、被動的狀態(tài)下聽課，無疑效率會很低。即使教師能精講練習(xí)，也僅僅重視了學(xué)生的共性，而忽略了學(xué)生的個性。若能將學(xué)生個體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流與師生間的信息反饋、交流及時地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，就會促使學(xué)生的思維在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力，提高練習(xí)的講評效率。具體做法是：

1.搜集信息反饋

教師及時地批閱學(xué)生練習(xí)，搜集反饋信息，抓住練習(xí)中的共性問題，但不提供答案給學(xué)生，只需對學(xué)生的錯誤加以標(biāo)記。

2.進行科學(xué)分組

采用交叉合作（優(yōu)差合作）的分組方式對學(xué)生進行分組。每組以四人為宜，半數(shù)以上的學(xué)生為中等生和學(xué)優(yōu)生，帶兩名學(xué)困生，使其在學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶差，“兵教兵”，彌補教師因班級人數(shù)多而無法完全“因材施教”的不足，同時又兼顧組內(nèi)優(yōu)優(yōu)合作及差差合作，既促使學(xué)優(yōu)生之間的競爭，又使學(xué)困生克服自卑心理，增強他們合作學(xué)習(xí)的自信。

3.有效展開討論

學(xué)生的練習(xí)錯誤有共性和個性問題。共性問題可先由學(xué)生通過爭論，發(fā)表個人的見解，產(chǎn)生矛盾和疑問，后由教師統(tǒng)一指導(dǎo)；對個性問題，教師首先提供給學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范的答案，而后學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，有重點地求得同組內(nèi)成員的幫助，獲得正確答案的思維過程。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生思維非?；钴S，學(xué)優(yōu)生自豪地充當(dāng)著“小老師”的角色，為同組的學(xué)困生講解；學(xué)困生則消除了羞于向老師提問的心理負(fù)擔(dān)，注意力非常集中，虛心地向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生討論的結(jié)果并非都是正確的，其中不乏有錯誤的思維過程。因此，在整個討論過程中，教師并非無事可做，而是適時地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們提供及時、有效的指導(dǎo)。同時部分落后生自覺性不夠，在整個討論過程中裝模作樣，流于形式。教師應(yīng)分配學(xué)優(yōu)生對其加強監(jiān)督，并指定這些學(xué)困生最終向全班同學(xué)匯報其學(xué)習(xí)成果。

4.輔之評價方式

在整個練習(xí)課過程中，每人都要統(tǒng)計幫助他人的次數(shù)和個人的收獲，并進行自我評價和組內(nèi)成員評價。（例一）

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生的歡迎，他們覺得練習(xí)課一點都不枯燥，且收獲更大。

二、口語訓(xùn)練中的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生英語口語水平的提高，除課內(nèi)訓(xùn)練外，還應(yīng)加強課外堅持不懈地訓(xùn)練。面對眾多的學(xué)生，教師無法做到每天對每位學(xué)生的口語訓(xùn)練情況加以檢查和檢測。因此，1.有些不太自覺的學(xué)生放松對自己的要求，逃避訓(xùn)練；2.有些學(xué)生雖注重訓(xùn)練卻不知自己薄弱點在何處，訓(xùn)練得不到及時的評價，亦得不到有效的提高。為此，教師可鼓勵學(xué)生互相合作，通過自制錄音帶并交換評價的方式，來保證口語訓(xùn)練的量和提高訓(xùn)練的質(zhì)。具體做法如下：①選取合適的口語朗讀材料（如Reading，課文小短文等），充分練習(xí)，在朗讀流利、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上自制錄音帶；②采取優(yōu)→差、優(yōu)←→優(yōu)的方式交換磁帶，并對被評價人予以評價。

（例二）

在學(xué)生互評后，教師還應(yīng)隨機抽查學(xué)生的磁帶，進行評價，表揚評價認(rèn)真的學(xué)生，并選取優(yōu)秀錄音帶，在課上放音讓學(xué)生共同評價和學(xué)習(xí)。

三、Project制作中的合作學(xué)習(xí)

多元智能理論的創(chuàng)建者加德納認(rèn)為：世界上沒有兩個人有完全相同的心智，我們每一個人都是用各自獨特的組成方式把各項智能裝配在一起。每個學(xué)生都既有各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，也有各自的弱勢智能領(lǐng)域。有的學(xué)生語言智能強一些，有的學(xué)生音樂智能強一些，有些學(xué)生在邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能等方面各有自己的特長。因此，針對學(xué)生的這一個體差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的智能特點和知識特點，指導(dǎo)學(xué)生在課題活動中展現(xiàn)自己的才能，并互相取其長，補其短。

如筆者在教授完《牛津初中英語》7A Unit 6 “Fashion”后設(shè)計了這樣一項課題：由小組合作設(shè)計時裝，制成海報，海報包含服裝的設(shè)計圖案以及英文小短文“My Fashion Design”，并在班級的時裝秀上表演。在該任務(wù)中，筆者首先將具有不同特長的學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己智能的特點選擇分工內(nèi)容。語言智能強的學(xué)生負(fù)責(zé)寫稿，空間智能強的學(xué)生負(fù)責(zé)海報版面的設(shè)計和繪畫，身體運動智能強的學(xué)生擔(dān)任時裝模特兒參加時裝表演，音樂智能強的學(xué)生為時裝秀配以優(yōu)美的音樂，人際關(guān)系智能強的學(xué)生負(fù)責(zé)各方面的協(xié)調(diào)工作。因為該任務(wù)給了小組內(nèi)每一位學(xué)生發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我的機會，每一位學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，他們都非常投入各自的角色，八仙過海，各顯神通。同時，在一周小組合作的過程中，他們都感到了自身的不足，虛心地向同一小組的其他成員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各自的長處。因此，在某種程度上說，學(xué)生的弱勢智能在合作學(xué)習(xí)中也得到了一定的發(fā)展。

英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還可用于其它許多方面：如：各類海報的制作，互批英語作文等。教師要鼓勵學(xué)生積極查找信息，進行資源共享。同時，在任務(wù)中根據(jù)個人的特長合理地分工，共同討論、設(shè)計、搜集信息，篩選和修改，合作完成。最終互相交換作品，相互欣賞和評價，相互學(xué)習(xí)。

在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與，學(xué)生的個體差異得到關(guān)注，積極性得到充分發(fā)揮。學(xué)生在合作中，既愉快地掌握了知識，又使才能得到充分的展現(xiàn)，形成了良好的個性，培養(yǎng)了良好的合作精神。它使學(xué)習(xí)者在合作中相互交往，相互審美，共同提高。

參考文獻：

［1］全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）學(xué)習(xí)讀本.江蘇教育出版社，2002.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革通識學(xué)習(xí)讀本.江蘇教育出版社，2002.

［3］新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略.北京：開明出版社，2003.

［5］程可拉，劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2003.

［6］張曉明.新課程初中英語發(fā)展性評價.北京：新華出版社，2005.