讓英語教學因“生活化”而更加“美麗”

摘 要： 將教學活動置于真實的生活背景中，可給學生生活與學習是一體的感覺。要引導學生在自己的生活中尋找、發現、探究、認識和掌握書本知識，生成新知識，發展能力，獲得積極的情感體驗，教師可以在詞匯教學、閱讀教學、作業布置等多方面運用生活化教學

關鍵詞： 英語教學 生活化 詞匯教學 閱讀教學 作業布置

一、背景

我國著名教育家陶行知先生曾經說過“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”，他認為“課堂教學與生活有著密切聯系”。美國教育學家杜威認為，教育即生活，語言源于生活，學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。《英語課程標準（實驗稿）》提出，英語課程的學習是“豐富生活經歷”的過程，初中階段的學習目標是“能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息”，“能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”。新目標英語教材中選擇了大量的生活材料，目的是不言而喻的。所以筆者認為，新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于真實的生活背景中，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。讓學生討論他們所喜歡的話題，談談他們所喜歡的事，從而激發學生的學習興趣和欲望。讓學生運用所學知識描述他們真實的生活及生活中真實的經歷的事和感受等，讓學生感覺到自己所學的知識在現實生活中是多么的有用，這樣無形之中學生就會產生學習英語的動力。比起學生為了應付中考強迫自己去學英語不知要強多少倍。

二、實踐操作和運用

（一）在詞匯教學中運用生活化教學

詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。新目標英語詞匯容量很大，一方面，豐富的詞匯量可以讓學生能更好地表達自己的思想，也能相應地提高學生的閱讀速度和聽寫能力。但一方面，對于英語基礎不好的學生來說，龐大的詞匯量讓他們感到很難適應。因此，英語教師很有必要對學生進行學法指導，克服傳統英語詞匯教學中學生由于死記硬背而產生的低效厭學的問題。英語詞匯教學生活化，要求教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生輕松地學會生活中出現或與生活密切相關的詞匯，將詞匯的記憶融入生活情景。孤立地記單詞枯燥乏味、容易疲勞且效果不佳。我們可以將單詞與生活中真實的人或物聯系起來記，尤其是初一課文的單詞，大多數跟現實生活有關。這樣學生容易記住單詞的中文意思，因為形象記憶總比機械記憶簡單且有持久性。如果學生還是記不住，可讓學生制作單詞標簽帖在該物體上如：furniture等。還可以讓學生把感覺很難記牢的單詞串成他們生活中喜歡的滑稽離奇的故事。如七年級下Unit 4中單詞和有用的詞組較多，我把部分單詞和有用的詞組編成故事如下：郭靖有許多技能（skills），他擅長（be good at）武功。他很勤奮（works hard）。但今天他很滑稽（fun），他一手拿著新聞（a newspaper）報紙，一手拿著雜志（a magazine）。他想為黃蓉找一份當（as）警察的職業（policewoman）這份工作很危險（dangerous）。最后他給黃蓉找一份工作當記者（reporter）。因為她人機靈喜歡跟人打交道（work with people）。又如句子Two heroes like tomatoes and potatoes.這樣學生就容易記住以o結尾加es的動詞。

（二）在閱讀教學中運用生活化教學

以我的一節公開課為例：上學期的一節閱讀公開課，通過公開課前在平行班的試上后，改進了相應的教學的方法，調整了教學活動。通過這次教研活動我深刻地體會到，閱讀教學也應該從學生生活經驗和認知水平出發，注重生活、貼近生活是一節閱讀課成功的關鍵。這在我改進了教學設計后取得了截然不同的教學效果得到了體現。“Go for It！”九年級的Unit 8 “Being a Volunteer Is Great”是一節閱讀課。改進前第一節課的教學過程簡述如下：

1.Pre-reading

1）Warming up:Talk about students’hobbies

2）Pictures talking:

A.利用周迅的圖片引出volunteer的概念。

B.利用其他的志愿者的生活照片，讓學生了解志愿者能做哪些不同的活動。

2.While-reading

1）Listen and match：聽閱讀材料將文中的姓名與志愿者的正確的活動連起來。

2）Vocabulary learning：將單詞與正確的詞義連起來。

3）Listen and fill in the blank：聽完閱讀材料，完成課文填空。

4）假設你是志愿者活動中的一員在接受當地電視臺的采訪。

3.Post-reading

Discussion:在即將到來的上海世博會中，可以參加怎樣的志愿者活動。

由于兩班的學生水平相當，第一堂課下來后，感覺效果不怎么樣，學生的參與積極性不高，所以我作了如下改正。

1.Pre-reading

1）Warming up的細節變化

這兩堂課都以談論愛好開始。第一節課上，我采用老師提問學生回答的形式，雖然也能順利引出下一個環節，但我總感覺整個Warning-up是以教師為中心，學生是被動地回答。因此課后我稍作了調整。在問了幾個學生的業余愛好之后，我讓學生猜猜我的愛好。學生對老師的私人生活個個都充滿了好奇。所以學生都非常踴躍地提問，整個Warming-up氣氛活躍。這為周迅在業余做志愿者的話題做好了鋪墊。

2）Brainstorming環節的增設

在第二節課時，我增加了Brainstorming環節：This is a student from WenChuan.She is going to study with you.How can you help her?What things can you do as a volunteer?

作為中學生，他們對volunteers的了解和感悟并不是很多，盡管利用了名星周迅作為志愿者和其他明星作為志愿者的照片，讓他們對志愿者有了初步的印象，但這并不是來自他們直接的生活體驗。在第一節課中采取直接引入閱讀材料的文本顯然是有點操之過急。而此時增加Brainstorming環節，讓學生描述怎樣幫助汶川地震后的學生們。這是從學生的真實生活出發，讓學生描述自己真實的生活和生活感受。因為學生對汶川地震感受很深。他們也親自參加了學校的捐錢捐物資活動，因此有話可說。

S1:I can help her study.

S2:I can show her around our school.

S3:I want her to live with my family...

從學生的真實生活出發搭起了生本對話的平臺，使學生和Volunteer的話題有了一次真正意義的碰撞，讓學生感覺自己就是無數志愿者之一。

2.While-reading階段

把第四環節Interview改成Role play，讓學生分別扮演文中的Li Hai Ping，Lin Pei和Zhu Ming。因為這一環節離學生的真實生活太遠，許多學生壓根兒沒當過志愿者更不用說接受電視臺采訪。許多學生不知從何說起。讓學生進行了Role play，既能把讀和說結合起來，又能使學生落實和深化課文內容。使生本進行深層次的對話，為下面進行創造性活動打下基礎。

3.Post-reading階段

把第一堂中設計小組討論，列出在2010年的世博會所做的志愿者活動。任務設計具有時代性、思想性和真實性。但是從當堂的效果來看，由于學生缺少這方面的感受和體驗，也就是說這個活動離學生的生活太遠，不能激起學生思維的漣漪，因而這個環節的任務不能有效地完成。而第二節課的Post-reading階段我作了修改，先拋出問題：（1）Is our school beautiful?（2）Do you love our school?我很清楚學生大多數都很愛國且有公德心，這樣設問更能激發他們的愛校之心。然后再繼續追問：What things can you do for our school?學生回答：Clean the school and classroom./ Plant trees./Pick up litter on the ground when I see...這些小事情多源于學生生活，所以他們有話可說。在此基礎上我把Post-reading的任務“在即將到來的上海世博會，可以參加怎樣的志愿者活動”改成“我們學校將啟動一項學校志愿者工程，你參加怎樣的志愿者活動”，然后讓學生進行小組活動（pair work）。如：

A:I like music/playing soccer/writing stories.What kind of volunteer work do you think I could do?

B:You could start a music club/help coach a soccer team for little kids/have a school magazine.

設計閱讀后的生生對話可以幫助學生重組、加工和內化語言讓學生從文本中走出來，進入生活，走進狀態。最后讓學生為自己要舉辦的school volunteer project寫一份廣告。此時的學生完全進入生活的角色，其樂融融。

（三）在作業布置中運用生活化教學

長期以來受應試觀念的影響，教師設計的英語作業往往僅局限在書本上的練習題和參考書里的習題上，或者是背誦課文和抄寫單詞等機械作業。學生很少把知識運用到生活里去。如果學生做作業只是為了考試而無其他的意義，這樣就難以體現學科知識對他們的價值，因而他們做英語作業也是被動的、無趣的，更嚴重的就是一種負擔。如果教師布置的英語作業內容貼近學生的生活，這實際上是為學生提供了理論聯系實際的機會，不但能加深鞏固知識，還能使學生體驗到知識不是死的，“是有用的”，從而激發他們的學習興趣；體驗和感受生活會給他們帶來樂趣。因此不僅應盡量把英語作業與現實生活聯系起來，更應讓英語作業成為聯系英語教學與社會生活的紐帶。

1.讓學生用語言表達生活

教師可以鼓勵學生在課外與同學、家長用英語互相交流，真正達到學以致用的目的。例如，學了“Go for It！”七年級上“When is your birthday?”后，可以讓學生詢問他們的父母或兄弟姐妹的生日。學了打電話之后鼓勵他們用英語給同學打電話。還可以給學生一個主題，讓學生根據所學的內容結合他們的實際生活即興編對話。或者讓他們講一講學校、家庭、社會上的新鮮事物作為daily report，學生為了顯示自己的本領往往態度比較認真。日積月累，他們的英語表達能力也會有很大的提高。

2.讓學生搜集積累生活素材

我們雖然沒有母語國家的人學習英語所具備的優越和便利的環境，但隨著全球經濟一體化的形成，整個世界已經是一個“地球村”了，英語也越來越多地出現在我們的生活中。因此教師可以指導學生收集和積累生活中的素材。一是實物的搜集。平時的日常生活中學生隨處可見英文廣告詞、英文商標。如：KFC（肯德基），Coca-Cola（可口可樂），Soft（索膚特洗面奶），Nice（納愛斯香皂），Robust（樂百氏飲料），Super（蘇泊爾電器），Only one（昂力一號），Legend（聯想電腦）等。二是語言的搜集和積累。可以建議學生看CCTV的英語節目，積累詞匯、句子。學生還可以從書報雜志、廣播、收音機等多種渠道去搜集和積累精彩的字、詞、句或名言、警句、諺語等。

3.讓學生動手操作

英語作業的布置應力求在多樣化的基礎上結合英語、自然、社會等學科教學，讓學生做小實驗。這樣可以不斷地激發學生的學習興趣，引導他們運用多種感官全面發展語言能力。如：做水果沙拉等。這些有趣的實驗激發了學生的求知欲，同時又把課本和生活真正結合起來，做到了學以致用，又符合寓教于樂的原則。讓學生貼近時代、貼近生活，暢游在生活的海洋中，何樂而不為呢？

三、英語教學生活化對教師的要求

1.教師應貼近學生、走進學生，具有學生意識。教師應深入學生的生活，進而關注學生豐富多彩的心靈世界，掌握學生的興趣和思維發展特點，從而把握學生的認知能力和感情方面的需要。為此，教師要學會傾聽，傾聽學生說自己的觀念，傾聽他們對問題的看法，傾聽他們對生活的理解。總之教師應關注學生的認知能力和感情需要，尊重學生的需要，并以此作為英語教堂教學設計的出發點。只有這樣，教師才能設計與學生自己的生活充分融洽的“生活化”英語課堂，引導學生在自己的生活中尋找、發現、探究、認識和掌握書本知識，生成新知識、發展能力，獲得積極的情感體驗。

2.教師應關注“生活世界”，具有英語教學“生活化”意識。教師應關注與教材相關的知識，要有敏感的課程姿態意識，能為設計課堂教學時出現靈感提供可能，能為形成動態的課堂搭建橋梁。其次，教師要關注現實生活，注重學生的生活經驗，拓寬思路，鍛煉自己的觀察力。

四、運用生活化教學的意義

在英語教學中實施“生活化”教學，讓學生充分挖掘生活中的各種素材，并從中提煉出有價值的東西，搭起課本知識和學生已有的知識經驗的橋梁，讓學生對課堂知識產生興趣，才能使學生充分認識到生活中處處有學問，知識與社會生活是密不可分的；讓學生漸漸養成善于觀察和分析生活的習慣，感受到知識的價值與樂趣。在教學中我們不能忽視生活，生活能讓學生獲得多方面的知識和能力，讓學生展現智慧和活力。教師設計出與學生的生活充分融洽的“生活化”英語課堂，能引導學生在自己的生活中尋找、發現、探究、認識和掌握書本知識，生成新知識、發展能力，獲得積極的情感體驗。同時充滿“生活化”的課堂是涌動生命活力的課堂，是閃爍教師的勞動智慧的光芒的課堂。關注“生活化”是提高課堂效率的有效途徑之一。

參考文獻：

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