談體育選項教學評價機制的弊端

摘 要： 現行體育選項教學評價機制因為暫時不完善，導致教師教學方向模糊，學生學習目標不明確，以致體現不了選項教學的優越性；選項教學對學生評價的內容基本沒有梯度，處于平面結構，激發不了學生的興趣和教師的鉆研熱情。對此，本文指出選項評價機制必須具有客觀性；評價手段要具有可操作性；評價目標也要具有導向性，以使學生的水平不斷提高，并反映體育教師素質的本質屬性。

關鍵詞： 體育選項教學 評價機制 弊端 應對措施

一、體育選項教學評價機制的弊端

《體育與健康》課自2006年開始實施選項教學，其注重教學內容的可選擇性和教學方法多樣性的特點，充分體現了學生的主體性，使課程有利于培養高中學生的愛好和專長，培養學生終身參與體育的意識和習慣，這已成為教學改革的一大趨勢，是人性化教育的體現，也是它突出的優點。但在實踐操作中，因為評價機制暫時的不完善，導致教師教學方向模糊，學生學習目標不明確，以致體現不了選項教學的優越性。

選項評價機制的弊端究竟表現在什么方面呢？筆者認為選項教學雖然給了學生廣闊的選擇空間，但每個學期對學生評價的內容基本沒有梯度，處于平面結構，激發不了學生的興趣和教師的鉆研熱情。

以乒乓球考試為例，浙江省《綜合素質評價體能測試項目評分標準》上明確標示：高一第二學期考試內容是推擋球，女生是滿分40個，加時間限制1分鐘，高二滿分46個，高三滿分50個。從上面的數據可以看出，這種考試方式跟素質測試時的要求是一樣的，只是隨著年齡的增長個數遞增而已。而且從40個到50個的增加，其前后要求的差距基本等于零，實施的目的毫無意義可言。其實，高中生可以增加對直線、斜線，短線、長線，拉球技術、削球技術、扣殺技術的技巧掌握，然后作為考試內容進行考核。

推而及之，籃球、排球也均以同一內容、個數不同要求為標準。這樣的課堂教學已遠遠滿足不了學生的健身、健心的需求。高中生的體育課，不能單純從興趣出發，而應該比較理性地向著心理的滿足需要和社會的功能意識轉化。唯有水平逐步提高的梯級才能觸發他們自主地向成功邁進，并享受成功之后所獲得的心理上的滿足感，而同一個梯級上固定不變的學習內容只會讓他們日久生厭；同樣，因為要獲得更高程度技能的提高，基礎不同的學生必然會加強彼此之間的聯系和交流，這也是同一個梯級內容的學習過程中享受不到的快樂，學習不到的能力。

選項教學的改革在某個程度上確實也使教師的教育教學觀念發生了轉變，促使他們在教學方法及手段上不斷更新。而課堂的教學結構在選項教學實施之后則更趨向靈活性、實效性，有助于形成更加開放活躍，富有探索性創造性的教學氛圍。

二、應對措施

傳統的評價機制能長久并確實發揮教師真正的專業素質和潛力嗎？不用專業體育教師上課，只把器材帶去讓學生練習，兩年下來學生推擋球考試的成績也不差，那么，還要專業的體育教師干嘛呢？選項教學的目的，在顧及個人興趣愛好的基礎上，給學生一定的壓力和動力，以調動學生的積極性、主動性， 激發學生的運動興趣。教師有足夠的時間從選項技術及教學方法和教學手段的角度思考問題，促使教師專攻某項專業，提高水平，從而能更好地服務于學生，把培養學生終身進行體育鍛煉的習慣落到實處。而在體育這個范疇里，高中階段離開技術談改革則等于是空談。選項教學改革雖說把時間與空間留給學生，但離開教師的指導，學生就能很快地掌握技術嗎？答案是否定的，不能。高中生的心理特點是思維活躍，求知欲強。學校開展選項教學的目的之一，就是激發學生的體育興趣，使學生能在較短時間里掌握一些技術，滿足學生的求知欲。

選項教學應通過評價這種手段，促使師生不斷向這個方向努力，而不應理解成為測試而考試，特別高中生應該是以掌握技術為教學導向，為終身體育鍛煉打好基礎。在教學中教師根據實際情況制定出確實可行的考核制度，是推進這個目標實現的最好舉措。比如每個學期考試內容可以不同，對某一個模塊進行考核（在高中階段每個項目共有九個模塊）。以乒乓球為例，高一第二學期第一次選項時，其中考試考推擋球計個數，到期末考試時考推擋球的直線斜線或長短距離；高二第一學期在高一的基礎上，進行扣殺技術考試，學生總共扣十個球，從完成的質量與個數兩方面進行打分。期末考試可以在扣球、直線斜線角度等難度上提高，一學期學分以期中、期末兩次考試按百分比計算。在實踐中會出現一種情況：受場地、師資力量的限制，在同一次授課中，有不同層次水平模塊的學生。碰到這種情況，筆者認為應區別對待，根據模塊進行考試，而不是一刀切，對不同模塊的學生用同一考核標準，否則勢必使有的學生吃不飽，有的學生撐破肚子。因此在報項目時，應注明參加什么項目、第幾模塊，每次考試給學生建立電子考試檔案。假如同一學生在同一項目同一模塊重復選修，那第二次選修視作無效，不得給學分。同一節課中，有時也要授不同的內容，這種授課方式在一定程度上能提高學生學習效率，教師也更能關注個體學生，促進教師不斷學習，提高自己的業務水平。這樣每學期不斷抬高考試門檻，或者讓學生根據自己水平，選擇是否繼續選學同一個項目或另選項目，引導學生向本身能力強的方向發展，激發學生的體育熱情，這對培養其終身體育鍛煉習慣具有積極的作用。

另一方法是參照國外選項教學，同一項目必須按遞增模塊進行，前面模塊通過測試才能進入下一模塊水平的學習，這也是值得借鑒的一種方法。這樣對前面學習有鞭策的作用，前面沒有掌握好，對后面必然造成影響。這對教師也是一種促進，因為不同階段的教師是不同的，教師為了贏得同行的信任，獲得學生的好評，必然不斷學習，想方設法地使所教學生掌握本學期的授課內容。那種純粹靠時間換學分的方法是落伍、不可取的，只會助長學生與教師的惰性。

筆者認為選項評價機制必須具有客觀性，從客觀事實出發，評價的過程要符合實際情況，在學生水平可實現的基礎上進行操作；評價手段要具有可操作性，指標體系要具有可判性和可行性，評定的條目要簡明清晰，評價的程序、方法和計量都要科學明確，簡單易行，便于實施；評價目標要具有導向性，以使學生的水平不斷提高，并反映體育教師素質的本質屬性。評價目標要能反映學生在階段性學習中取得的成績和教師在這個過程中付出的勞動分不開。評價過程如果具有激勵性，必然既能激勵教師的事業心、責任感、挑戰感和成就感，又能激勵學生用積極的態度參與到課堂中來，不斷提高選項水平。

選項教學能實現教與學的雙向促進，使課堂教學形成民主、平等、合作的教學氛圍，但它也給師生雙方提出了更高更新的要求，雙方都需提升已有的素質。在目前教育評價機制并不完善的情況下，教師必須首先從自身教學實踐出發，立足于一線教育，先行思考走出一條有利于學生發展的長遠之策，真正實現國家從學生開始“終生體育”的號召。

參考文獻：

［１］體育與健康.高中體育教材.

［２］素質教育大參考.高中體育教材.