略談在外語教學中應用多媒體應注意的問題

摘 要： 目前，多媒體技術被越來越多地應用到外語教學中，一些值得大家關注的問題也隨之出現。本文主要談了四個這方面的問題：避免把外語教學課變成多媒體課件展示課；避免過度依賴多媒體而忽視傳統教學手段，把握多媒體課件呈現的時機和節奏；教師應注重 “以人為本”，發揮學生的主體性；課件風格要和教師教學風格相一致等。

關鍵詞： 多媒體 外語教學 注意問題

多媒體輔助外語教學是20世紀80年代末興起的一項新技術，它將計算機這一高科技與語言教學結合起來，使外語教學進入了一個嶄新的階段。多媒體輔助語言教學集文字、聲音、圖像、動畫為一體，創造了一個良好的語言學習環境，使學生非常直觀地接受聽覺、視覺等多方面的感官刺激，有助于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，最大限度地提高單位時間的學習效果。

進入21世紀以來，隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術也得到了長足的發展，并被越來越廣泛地應用到外語教學中，這無疑給外語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。外語課堂上和諧高效的教學氛圍的營造，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到了加強，文化背景知識得到了更深層次的滲透。

然而，并不是每一位外語教師都能將多媒體技術合理地運用到教學中去，而在使用過程中也存在一些錯誤的認識。筆者根據自己近幾年的實踐，談談外語教學中多媒體應用的幾個值得注意的問題。

一、避免把外語教學課變成多媒體課件展示課

無數的實踐證明，合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍，但如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，外語課就會變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，這樣就帶來過猶不及的后果。

在多媒體輔助教學的過程中，教師應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上的“Free Talk”、“Discussion”、“Answer Questions”、值日生的“Daily Report”和師生的口頭交流等，都是培養學生聽說能力的好方式，而這些又都是計算機所不可替代的。如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。而英語作為一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量的英語交流，才能培養學生良好的交際能力和應用能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，但也只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學中是否需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，吸引他們的注意力，并注意及時的反饋，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

二、避免過度依賴多媒體而忽視傳統教學手段，把握多媒體課件呈現的時機和節奏

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，有些人甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。如果教師一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用Flash來呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎，從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上，上課成了教師搞“雜?！?，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。所以，在某些環節，如引入或呈現中我們可以多用些多媒體，而在其它環節則少用甚至不用。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，幫助學生學會用英語思考、用英語表達。

多媒體教學和傳統教學，其實是一個繼承和發展的關系，而不是相互孤立和排斥的關系，也不是一種教學手段取代另一種手段的關系。多媒體教學有其不可比擬的優勢，但亦有其缺陷，在燈光較暗的多媒體教室，教師和學生都看不清對方的表情，從而妨礙了師生之間的雙向交流。而課堂上的師生交流是教師掌握學生的理解和接受程度的基礎，是教師把握課堂授課節奏、臨場授課效果的基礎；授課教師的教態、動作、眼神等身體語言，很大程度上影響著學生對知識的理解和關注，對本門學科的熱愛和學習興趣。如果教師不考慮授課內容的具體需要，整本教材、每節課從頭至尾都用多媒體，而教師只是坐在控制臺前操作計算機，這樣課堂效果就會受到限制。傳統的板書、站立講課、課堂討論課等都有其各自的特點，將多媒體教學和傳統的教學手段在課堂上結合起來，發揮各自的優勢，這樣才能達到最佳的教學效果。

三、教師應注重“以人為本”，發揮學生的主體性

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。計算機多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用PowerPoint或Flash制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或對話內容進行理解。然而，用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情境中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。

四、課件風格要和教師教學風格相一致

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體，把本來簡明的東西，變得冗長繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

總而言之，多媒體固然有其他教學手段無法比擬的優越性，但并不是所有的教學內容都適合使用多媒體教學手段，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學最優化。教師在平時的教學過程中，應根據實際需要合理地使用，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，以達到充分調動學生學習積極性，培養學生創新思維、創造能力的效果。

參考文獻：

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