行為導向教學法在職校計算機課程教學中的實踐

摘 要： 改革教學方法是提高教學質量的重要途徑。計算機類的課程是實踐性很強的課程，而行為導向教學法則是一種比較適合計算機教學的教學法。本文主要介紹了行為導向教學法的內涵、教學方法和教學策略，以期有助于職校計算機課程的教學。

關鍵詞： 行為導向教學 職校計算機課程 教學策略

1.引言

現代意義的職業教育產生已有20多年，在長期理論與實踐探索中，在教學方法的創新、分類體系的構建等方面取得了可喜的成果。傳統的教學方法已被證明越來越不適應社會、企業發展的要求，特別是難以培養崗位需求的技術技能型人才。

2.行為導向教學法的內涵

（1）行為導向教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學，在教學中，教師是活動的引導者、教學的主持人。

（2）行為導向教學法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，因為“學”在人的活動中占主體地位，而教則應因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發展起著輔助和促進的作用。教學不僅要讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，更要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

（3）行為導向教學法讓學生的所有感覺器官都參加學習，即用腦、心、手共同參與學習。行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，是建立在讓學生熟悉周圍的環境的基礎上，對所學的內容感到好奇、驚訝，并能提出問題。

（4）行為導向教學通過創造某種特定的“環境”或“情境”，讓學生在老師所設計的學習環境中進行學習，使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導向教學倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學的活動，重視學習過程的體驗。

（5）行為導向教學采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索；強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。

（6）行為導向教學具有針對性強、教學效率高的特點。教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。

（7）行為導向教學中學生綜合能力的培養是在學習過程中通過展示的方式（展示自己的學習成果和展示自己的風格)培養學生的表達能力和工作能力，不斷把知識內化為能力。

（8）行為導向教學充分尊重學生的個性，注重學生的自信心和自尊心的培養，教學中要不斷地啟發和鼓勵學生。行為導向教學不要求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。教學中教師不允許批評學生。

3.行為導向教學法常用的具體教學方法

（1）項目教學方法。即將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。項目的創意、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環節的基本知識和了解所需的必備能力。

（2）模擬。通常在一種人造的情境或環境里（如：模擬辦公室或模擬工廠）學習某職業所需的知識、技能。這種教學既給人一種身臨其境的感覺，又能降低教學成本，減少不必要的消耗和危險，也對教學組織提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性。

（3）案例研究。通過案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。學生在學習過程中，自己提出問題并結合所學知識尋找解決問題的途徑和手段，從而培養一種獨立分析問題處理問題的能力。

（4）角色扮演。學生通過不同角色的扮演，既體驗自身角色內心世界的活動，又揣摸對方角色的心理反映，從而培養學生的社會能力和交際能力。

4.職校計算機專業課程教學發展特點

（1）樹立了“市場導向”意識。專業設置和專業建設是體現職業學校市場應變能力的重要環節。經過多年的改革實踐，整體來看，職校已經逐步樹立了“以市場為導向”的意識，在計算機及相關專業教學中也得到了一定的體現。

（2）不斷更新教學內容。技術更新周期不斷縮短，這在計算機及其相關技術領域表現尤為突出。所以，職校教學必須跟隨技術發展步伐，不斷調整和更新教學內容。整體來看，盡管各地的發展情況不平衡，職校計算機及應用專業在這方面還是取得了一定的成績。

（3）積極探索課程改革。近幾年，各地職校在計算機專業的課程改革方面進行了積極的嘗試，取得了可喜的成果。包括“能力本位”、“模塊化”及“通用基礎平臺”等在內的課程改革模式已經形成一定影響；同時，各地職校積極探索計算機課程的教學方法和手段改革，利用包括多媒體技術、計算機網絡技術在內的技術支持方式，改革傳統的理論和實踐教學模式。

5.行為導向教學法的教學策略

（1）行為導向教學法的教學模式的建立。教學模式就是學習模式。教學模式的研究和構建須從教學目標、目標對象、教學內容、教學方法、教學評價上考慮。主要體現在以下幾點：

①教學目標的明確性。職業教育的目標是培養學生的關鍵能力，在注重專業教育的同時，能力素質的修養不容忽視。在計算機學科日益與其他各學科融合交叉的今天，培養各種能力是關鍵能力中不可缺少的一部分。因此計算機課教學必須圍繞培養學生綜合能力這個目標，為將來在工作環境或勞動組織者變化的條件下自主學習來適應新的工作要求打下基礎，使其成為合格的勞動者。

②教學內容的整合性。根據職校學生的特點，計算機課的知識不必追求多而深，而應精而實。因此必須打破教材章節框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現實狀況整合起來，建立起新的學習領域。一切以企業需求、人才培養的導向來調整教學內容，閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養融入教學中，使教學內容更貼近學生的現實生活，更具實用性。

③教學手段的多樣性。采用行為導向教學法，讓學生成為課堂的真正主人，創造和諧、生動活潑的教學氣氛。教師以引導、啟發、調整為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優化課堂結構，提高學習效率。

④教學評價的開放性。改變“一錘定音”式的評價方式，更注重學生平時的能力體現，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學生的能力。

（2）行為導向教學的學習理論及應用。在現代職業教育中，行為導向學習的目標是獲得職業行為能力，包括最為重要的關鍵能力。在行為導向學習中，“行為”是達到給定或學習者自己設定學習目標的有意識行為，學生從多種可能性選擇行動方式。行動前，對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學生可以有意識地、有目標地影響環境。行動導向學習的核心目的是擴大和改善個體行動模式，其關鍵是學生的主動性和自我負責，強調學生對學習過程的批評和反饋。行動導向學習理論將認知學習過程與職業行動結合在一起，將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的行動空間戶結合起來，擴展了學生的行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，對其創新意識和解決問題能力的培養及發展具有極大的促進作用。

學習領域教學是在職業培訓教學中徹底打破學科型教學體系，將知識按活動領域的要求進行組合，制訂出學習領域的教學計劃，按學習領域的教學要求進行相應的學習。因此，在應用學習領域組織教學時要注意以下幾點：

①學習領域是以職業活動領域的教學準備，即是活動領域在經過教學化處理后轉化而為之。

②學習領域的教學應當以活動為導向，并按照“學習單元”來具體設計學習內容。

③學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應用環境結合在一起，并將學習領域這一框架性的計劃規定具體化。

④學習領域中的目標描述規定了經過這一領域學習所期望獲得的能力和素質的要求。

6.結語

行為導向教學法運用到我校計算機教學當中，一經提出便得到我校計算機教師的紛紛響應，我校計算機教研組的教師共同參與了此項課題研究，并獲得了教改的初步成果。新教學法取得的成果：學生主體意識增強，學習積極性提高；學生養成較好的學習習慣，綜合素質得到提高；教師更新觀念，提高業務素質；形成良性循環，社會評價良好。

參考文獻：

［1］王升主編.研究性學習的理論與實踐.教育科學科學出版社，2003.

［2］何克抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社，2004.