新課程下普通高中通用技術教學所面臨的困難與對策

摘 要： 浙江省從2007年秋季開始在2006級學生中開設通用技術課必修模塊1和必修模塊2，本文從新課程的開展方面闡述了在新課程標準下普通高中施行通用技術教學所面臨的困難，并提出了解決策略。

關鍵詞： 通用技術課程 困難 對策

根據(jù)高中新課程標準的要求，從2007年秋季浙江省開始在2006級學生中開設通用技術課程必修模塊1和必修模塊2，目前必修2正在上課。相比其他較為成熟的學科，通用技術就像是一張白紙，有太多的事情需要一線教師去思考和探索，特別是首批通用技術教師，更需要全身心地投入到課堂教學這塊主陣地的實踐活動中去。

一、通用技術教學所面臨的困難

俗話說：“萬事開頭難。”在近一個學年的教學實踐活動過程中，筆者深深感到通用技術教材涉及面廣、內容多而雜，且有一定難度。教材、作業(yè)中涉及知識面比較廣，要求較高、較多實踐活動“課題研究”、“模型設計”需要去完成，如果按照課程計劃是很難完成教學計劃的。筆者所處學校財力薄弱，沒有配備任何的實驗器材和教學儀器，更沒有專業(yè)的通用技術實驗室，教師只有依靠自己邊啃教材邊試教，最終導致技術課逐漸演變成為枯燥的理論課，教師感到困惑，學生也無法接受。因此新課程中的諸多要求在實施過程中存在著重重困難，現(xiàn)總結如下：

（一）教師專業(yè)知識缺乏

通用技術是門新課程，目前國內高校尚未開設通用技術教師培養(yǎng)的相關專業(yè)，大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數(shù)學、信息技術、勞技技術等教學工作崗位的教師經(jīng)過短期學科培訓轉型而來，很少從社會聘請有一定技術實踐經(jīng)歷的專業(yè)人員，很多教師僅僅把通用技術理解為勞動技術的翻版而已，對于通用技術新提出的“技術素養(yǎng)”的內涵的理解還不夠系統(tǒng)。筆者是物理教師，對通用技術課程性質、理念的理解不夠全面，很多知識自己也模棱兩可，更不用說去全面把握新課程的教材教法、情感態(tài)度價值觀了。自己的一桶水都沒蓄滿，怎能給學生一杯水。

（二）新課程教學資源貧乏

通用技術課程是新課程改革后開設的一門新課程，它不像其他學科，有較為成熟的教育教學理論體系、切實可行的教學模式，所以可供參考的指導理論極少，成為課堂教學的一大障礙，因此在通用技術教學過程中要求教師自己摸索。

現(xiàn)在很多中學只有一到兩位教師擔任課程教學工作，不能在校內進行教研組活動。有些教師希望能有現(xiàn)成的教學案例指導教學，但只有課程標準、教材，有的并不去充分閱讀、加深理解。由于是新實施的教材，配套的參考書、指導用書和網(wǎng)絡資源很少，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業(yè)引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網(wǎng)絡上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因此在課程實施配套資源上還有待完善。

（三）現(xiàn)有的體制保障不夠

如今大多數(shù)學校都面臨高考、會考的壓力，雖然通用技術課程是會考科目，學校也每周安排兩個課時，但主要都把課時放在了語數(shù)外物化生等主干科目的教學上，對于通用技術等邊緣學科重視程度不夠。按照新課程教學大綱的要求，通用技術課程必修1和必修2兩個模塊需要72個課時，課表總共有70多個課時，但是一年當中會碰到較多的假期和意外事情，如大雨、臺風、雪災等自然災害要停課，運動會、期中考試要停課，每次高三組織統(tǒng)考高二就必須停課以騰出考場，造成對課時量的嚴重沖擊，影響了課堂教學效果。但是要趕進度，所以通常是一堂課要講一節(jié)到兩節(jié)的內容，因此沒有時間把課本內容和課外活動手冊更深入地展開，也就極大地影響了學生學習的興趣。

通用技術課后實踐需要大量的實驗器材、材料，有的還需要專業(yè)設備，比如木工、鉗工、金工等，這都需要大量資金的投入。而學校財力的薄弱，根本沒有足夠的資金建立專職實驗室，這使得通用技術只能在課堂泛泛而談，課后根本沒有給學生實踐動手的機會，嚴重地影響了學生的積極性，使得學期初學生對通用技術課程的美好期望化為泡影，極大影響了后續(xù)的教學效果。

現(xiàn)在多數(shù)教師是因為學校缺少相應專業(yè)的教師，而是在學校安排下不太情愿才教授通用技術課程；少數(shù)教師是因為有一些技術方面的專長和興趣，同意上這門課；只有極少數(shù)教師是看到了通用技術課程標準、教材，自己很喜歡并能勝任這方面的教學，成為通用技術教師。通用技術教師從不同專業(yè)而來，所具備的素養(yǎng)也就不同，在理解課程內容上，從勞技學科轉型而來的教師認為通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少，有理工科背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業(yè)、內容沒有嚴格的知識體系，因此教學過程或多或少帶有原學科的烙印。還由于通用技術課程尚未有教師評價的標準，職稱評定問題也尚待解決，相應的教學教研機制也有待完善，這使得部分教師人心不穩(wěn)。

二、解決困難的對策

“千里之行，始于足下”。通用技術課程是一門嶄新的課程，在教學過程當中肯定會出現(xiàn)和碰到種種書本上沒有的新問題。對于這門新生的課程，首先，必須解決好教師問題，有好教師加入才能使學科不斷得到發(fā)展和進步。教師問題包含教師的待遇保障、前途發(fā)展、學科地位、專業(yè)素質、培訓提升、專業(yè)轉型、數(shù)量發(fā)展壯大等一系列問題。其次，是學生問題，包括學生的學科歧視、學分評價、課堂安全等。再次，是教材問題，包括教材的地方適應性，教材知識的條理性，教材內容的趣味性、科學性，等等。最后，是教育行政部門、社會和學生家長問題，包括教育行政部門的執(zhí)行力度、財政資金的支持、文件政策的制定及實施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價值的承認、社會意識形態(tài)的養(yǎng)成，學生家長的理解和支持、學生家長的重視和參與，等等。

希望在不久的將來，通用技術的教學之路會越走越寬闊。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）［S］.人民教育出版社，2003.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）［S］.人民教育出版社，2003.