優化《歷史與社會》課堂教學的策略

摘 要： 在歷史與社會課堂教學中，教師應在傳授歷史與社會知識的同時，注重優化課堂教學，增強學生的學習興趣，提高教學質量和學生素質。本文就優化《歷史與社會》課堂教學作了闡述。

關鍵詞： 優化 《歷史與社會》 教學策略

一、課前完善課程文本是優化課程教學的前提

在新課程理念下，教材文本盡管不是“圣經”，但它仍然是教育教學中的重要資源，不僅不能完全脫離、放棄文本，反而應深入研讀教材文本，做文本的知音，這是構建新文本的第一步，也是構建新文本的基礎。面對《歷史與社會》教材，我們必須先了解它是一門什么樣的課程，這門課程貫穿什么樣的教育理念，構建課程基本框架的思路是什么。其次要領會這門課程的課程目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標，還要明確教學上的方式方法，評價上觀念的轉變與方法的改進，這是從整體上把握了課程。接下來，重中之重的是詳細咀嚼內容標準和教材文本中出現的具體內容。一些具體的知識點要識記，如我國省級行政區的分布，應識記各省級行政區的輪廓，相對應的位置，在此基礎上才能更好地與氣候、資源、民族、風俗、地勢、文化等知識要點掛鉤，進一步凸現各省級行政區的獨有特征，可以構建“省級行政區特征一覽表”這一新文本。又如，課標要求構建一個“列舉文化傳播的一些途徑”這一新文本，通過認真研讀教材文本，就可以舉出中國歷史上的人口南遷、北美移民國家的建立、中國四大發明的西傳、世界三大宗教的傳播等文化傳播的途徑。再如，中國歷史上的王朝更替是一個非常復雜的過程，這就要求我們對教材文本非常熟悉，必須認真詳細了解、研讀文本，熟記王朝更替的時間、各王朝的制度的實施、各王朝興衰的前因后果，并能尋找出王朝更替給我們的啟示，“以史為鑒可以明得失”。這樣，通過認真研讀教材文本，將教材內容最優化，提煉教材內容的精髓，師生頭腦里有基本教材的內容框架。

二、課堂教學是優化課堂教學的關鍵

《歷史與社會》有些知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用“小組合作學習”的形式是解決問題的好辦法。比如，在“綜合探究二從地球儀上看世界”中經緯網探究時，經緯網的概念較抽象也較難理解，有一定的難度，非常需要學生合作學習，通過合作學習，他們能利用一些材料制作出經緯網儀，且非常逼真。又如，在“生生不息的中華文明”的教學時，教師首先可組織學生分小組討論中華文明與世界其他古代文明的相同點和不同點；再根據不同點歸納、概括出中華文明源遠流長、從未間斷的特點。然后分小組查閱相關資料，探討中華文明在各個時期（以朝代為主）的輝煌成就，要求每個小組分別查閱一兩個朝代的資料，各小組派代表在全班做介紹（鼓勵各小組用多媒體展示），然后全班各小組綜合起來，展現中華文明演進的全過程。

課堂教學效率的提高是教與學雙贏的體現。新課程標準反對那種單向的灌輸式的教學模式，要求在教學中既發揮教師的主導的作用，又突出學生的主體地位。主張把課堂還給學生，其中很重要的一個標志就是教師的講解時間與學生的學習時間的分配。在教學中，教師要充分發揮一個“導”字，落腳于學生的“學”，千方百計調動受教育者潛在的探求心理和積極因素，激發主動索取知識的欲望，把自學的方法及能力教給學生。假如學習的主體學生的內因——主動參與的積極性沒有充分調動起來，要使課堂教學效率提高只能是一句空話。例如本學期講解《生活從哪里開始》，得到了廣大教師的好評，其中最閃光的地方就是對學生的調動，它特別體現在課堂中教師的“主導”作用。

三、課后整理知識，是課堂教學的延伸

長期以來，《歷史與社會》學科課后習題都被當作加深、鞏固和檢測學生課堂上所記憶知識的工具。新一輪的課程改革，為各學科的教育打開了新視野。新的教育觀念強調，人文學科的教育要重視學生人文精神的培養、能力的鍛煉和開放性思維的形成。新課改理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習《歷史與社會》的興趣。學生的學習方式要轉變，要積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。這一目標的實現依賴于中學教學中的每一環節，其中包括課后習題教學。在教學中設計歷史情景式習題，盡可能真實而全面地再現歷史事件（現象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的建構。毫無疑問，它能為教師和學生創造性教學活動的開展提供一個堅實的平臺，成為深化課堂教學內容、促進學生思維發展、培養情感態度價值觀、促進個性心理品質健康發展的重要教學手段。

四、課外是課堂教學的校外課堂

經驗告訴我們，“課外”對學生來說是一個時間、空間彈性都比較大的概念，是否把握好將直接影響學生的學習成績和能力能否提高。因此，對學生的課外閱讀也要建立相應的保障機制，基本的做法是定期召開家長會、發放調查問卷、電話聯系以及查看家長對學生閱讀情況記錄卡。農村家長們的情況比較復雜。大部分的家長對孩子期望值較高，但有的家長由于自身文化素質原因，對孩子的閱讀督查或指導往往顯得力不從心。有的家長忙于上班、干農活、開店掙錢，對孩子“放任不管”；有的家長因為過分寵愛孩子，而“放縱不管”；有的家長認為自己的孩子沒出息，管不管無所謂，將教育孩子的責任全部推給學校和教師；有的家長管理方法不當，采用金錢刺激、打罵等種種不正確的教育手段。所以，定期召開家長會，明確要求家長改變上述現象，并請家長和社會參與對孩子閱讀的監督和指導，是非常必要的。可以向家長發放正確教育孩子的有關資料，希望家長對孩子的閱讀多加關心。每月向家長發放并回收子女在家閱讀的調查問卷、閱讀記錄卡，及時作出情況分析。家長的答卷、建議以及教師的要求，也應實事求是地反饋給學生，讓他們做到心中有數，體現民主性。

課堂教學改革，任重道遠；改革課堂教學，責無旁貸。因此，我們要探索，我們要研究。

參考文獻：

［１］歷史與社會課程標準（二）.

［２］試教通訊（總第81期）.人民教育出版社.

［３］新課程與評價改革.教育科學出版社.