突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力

課程改革積極倡導自主學習的學習方式，其目的是在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，以有利于其未來的生存和發展。當前教育工作的重心已不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會學習，并把學習當作自己終身發展的需要。因此，如何在教學中培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。

一、構建一個師生互動、自主教學模式，使學生樂學、愿學

在傳統的教學過程中，教師把學生當成完全被動的接收對象，表現為教師不厭其煩地講解、分析，要求學生死記硬背，不要求學生主動思考、更不用說主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規律，又不能發揮學生在教學中的自主性和主體性，使學生漸漸地把學習當成了負擔，當成了苦差事。要想讓學生擺脫這種被動的學習局面，教師的教學方式就應該發生相應的改變，教師要努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。

如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我做了這樣的嘗試：根據本課內容精心設計了研究課題：將全班學生組成一個聯合考察團，假想從西安出發沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份的人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發現、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發活動預案，學生可根據自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。我鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象完成本組的主題，準備好回答相關的提問。學生們的積極性都很高，通過閱讀課本、同學間相互交流、查找課外資料、網上查找等多種途徑進行整理搜集。在講課的過程中，我注意及時點撥、指導、適時鼓勵。整個過程所有學生都積極主動地參與。這樣，學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

二、創設問題情景，調動學生學習的主動積極性

有些學生不喜歡歷史的一個很重要的原因就是歷史只講過去的事情，時間相隔太遠，其無法理解當時的歷史背景，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以“觀史如身在其中”。教師應引導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度，以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以采用情景假設法、角色扮演等方式。如講“左宗棠收復新疆”時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你將如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。再如，講《難忘九一八》一課時，在講到中國人民進行局部抗戰時，可插入一個有關抗日英雄楊靖宇的故事，讓學生感受抗戰的艱難和中國人的頑強。在講故事時用第一人稱，配上一些悲壯凄美的音樂，并讓學生邊聽邊閉上眼睛想象“自己就是在冰天雪地的東北堅持抗日的楊靖宇”。教師還可用生動的語言渲染東北的寒冷，中國軍隊缺槍少糧的作戰環境，楊靖宇幾天幾夜沒有吃過一粒糧食，沒有合過眼，但日本鬼子還在激烈地進攻。最后轉換為第三人稱，講述楊靖宇最后的結局，雖然不幸犧牲，但鼓舞了中國人，甚至還被日本人視為英雄。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師、就某一個專題的分組開展辯論賽、歷史短劇的編排和表演、充分利用多媒體教學播放相關的影視資料等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

三、加強學法指導，讓學生學會學習

使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習的效率，因此，教師應加強對學生的方法指導，真正地“授之以漁”，使學生學會學習。我主要通過以下途徑培養訓練學生這方面的能力。

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于學生提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧（如一些歷史時間的記憶方法），供學生借鑒。另一方面，更多的是需要學生舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。如采用歌謠法、諧音法記憶等。

2.探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。指導學生整理編寫知識結構，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。

3.嘗試用所學知識解決一些現實問題。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深其對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單地理解為由教師“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，更為關鍵的是教師應把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生站在教師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。