歷史教學導入新課方法初探

摘 要： 導入新課是融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體的一種教學藝術。設計精妙的課前“導語” ，無論是對激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生提高學習效率，都是大有益處的，并能明顯地提高課堂教學的效果。本文作者結合多年的教學實踐，就歷史教學導入新課的方法進行探討。

關鍵詞： 歷史教學 新課 導入法

一節成功的歷史課，良好的開端尤為重要。開頭猶如發動機，直接影響著整臺機器正常有效的運轉。作為課堂教學的首要環節，“導入新課”對一堂課的重要作用正在于此，好比唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。好的導語可以充分吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。因此它的設計效果、知識性、趣味性將直接影響課堂教學效果。

課堂教學中導入新課的方法是多種多樣的，我結合多年的教學實踐，提出以下比較實用的幾種導入法，供大家共同商榷。

一、舊知復習導入法

這是新課導入最常用的方法，即在復習舊知的基礎上引入新課，用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸與過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。如講“瓜分中國的狂潮”前，通過提問“《馬關條約》的影響”，自然過渡到“臺灣等大片領土的割讓”刺激了列強瓜分中國的野心。又如，學過“國民革命的興起”后，提問“國民革命是在怎樣的歷史條件下興起的？”，“用史實說明國民革命運動興起后的情況”，進而引入“國民革命的發展”。以復習舊知為導語，有利于知識間的銜接，使學生容易理解歷史事件的因果關系，但它往往缺少趣味性，不能最大限度地調動學生的學習積極性。

二、懸疑設問導入法

設問法是結合教材重點，選取新課中最能引起學生興趣的內容設問，給學生以極大的懸念，扣住學生的心弦，激發他們的好奇心。如教學《秦王掃六合》一課時，我設計了以下問題：“同學們，你們知道中國歷史上第一個皇帝是誰嗎？”“為什么他要稱自己是皇帝呢？”“為什么秦朝要修建長城？”這幾個疑問，像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，把學生很快地引入到新課中。又如講《祖國境內的遠古居民》一課時，可以這樣設問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代女媧捏土造人的傳說，歐美人認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變來的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？”這樣的導語，使大家的注意力很快就集中到下面所講的內容上。

懸疑設問法的最大優點是寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，造成懸念，使學生產生渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習欲望。

三、師生談話導入法

上課伊始，教師可先通過對一個歷史片段的描繪，誘導學生進入特定的歷史環境，然后師生共同談論熟悉的人和事，使學生對新知識產生親切感。談話導入新課的方法有兩種：

1.從大家熟悉的電影小說談起，喚起學生的回憶，加深其感性認識，進而導入新課。如《鴉片戰爭》一課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭。現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，以加強教學效果。

2.概括談話法。可結合教材重點，先向學生概括本章節的主要內容，提出一些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣。如教學《貞觀之治》一課時，可先簡略介紹一下唐朝的全貌：“唐，是同學們都比較熟悉的一個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事：善于納諫的唐太宗，中國唯一的女皇武則天，偉大詩人李白、杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代。”這樣的導語，把學生們帶到了絢麗多彩的唐朝，吸引了學生們的注意力，為學習本課和以后幾課的內容打下了基礎。談話引導，富有啟發性和靈活性，且形式比較自由。

四、故事、典故導入法

教師走進課堂，有時很容易就可從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉緬于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事。”瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望，從而專心致志地聽教師講故事。教師抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事或典故則起到了牽線搭橋的作用。如《夏、商、西周的興》一課可引入“烽火戲諸侯”的故事，講《春秋戰國的紛爭》時可引入“退避三舍”、“圍魏救趙”、“紙上談兵”等典故。當然運用故事典故法時，要注意故事本身的真實性和生動性，并且不能花時太多，同時要切合課文。

五、引用材料導入法

材料多種多樣，只要能夠恰當運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學生留下深刻的印象，還能成為聯系實際的范例，頗有先聲奪人之妙，引用材料一般有兩種方式：

1.詩詞對聯導入法

這種方法能夠使學生興趣盎然，如講“中共一大”時，可用這樣一副對聯導入：“煙雨樓臺革命萌生此間曾著星之火；風云世界逢春蟄起到處皆聞殷殷雷。”（董必武題嘉興南湖煙雨樓聯）；講“王安石變法”時，可先朗讀王安石詩作《船泊瓜州》，然后教師指出：“王安石不但是位詩人，而且是一位改革家，今天我們就來講一講王安石是怎樣變法的。”

2.圖片文字導入法

如講《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》一課時，教師可先展示兩幅圖片：（1）英法聯軍焚毀圓明園后的遠嬴觀殘跡；（2）當時畫工繪制的圓明園全景。同時，以法國作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個強盜闖入了圓明園。一個動手搶劫，一個把它付之一炬。原來勝利就是一場掠奪。在將來交付審判的時候，一個強盜就會被叫法蘭西，另一個就會被叫英吉利。”然后對學生說：“今天，我們就要重新剝開這已凝結了140多年的傷痛，回顧這場民族的災難和屈辱。”這樣既能激發學生的學習動機，又能激發學生的愛國熱情。

六、電教媒體導入法

電教媒體借助聲光電等現代化的教學手段，將課堂教學化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，從而大大激發學生的學習興趣。

《戰略大決戰》一課開始前，我先播放了一曲威武雄壯的戰歌：誰能阻擋／誰能阻擋那黃河的萬里奔流／誰能阻擋我們前進的腳步／百萬大軍向前進攻／那萬惡的蔣匪幫、封建和獨裁一起滅亡。同時配以一組解放戰爭勝利的投影片渲染課堂氣氛，使學生在雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰歌回蕩，學生看到15歲的劉胡蘭面對敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬雄師過大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統府的勝利凱旋……在學生思緒激蕩時，我抓住時機提出：“同學們，讓我們唱著戰歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過渡導入，作用于學生的感官，學生不僅產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的狀態，從而獲得了極佳的教學效果。

教師設計導語時，最重要一點是要充分引用心理學上的遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，從而轉移注意，引起興趣，激發動機，這樣的導語才有效。同時，還需要注意的是，各種方法可以混合，穿插使用。學無常法，教無定法。總之，在歷史教學過程中，教師應根據教材的內容、學生的實際情況，強調設計的藝術性，靈活多變地選擇相應的導入方式，這樣才能使課堂教學逐步趨于完美，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［１］李棟陽.歷史課堂中的趣味教學.

［２］鐘啟泉.走進新課程.

［３］鐘啟泉.新課程師資培訓精要.