科學的教學方法與學生的探究能力相結合提高化學教學質量

現代教育思想已愈來愈多地重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘。而思維能力的開發，與探究能力密切相關。因此，在化學教學中，我們應著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展。本文就我們在教學中的一些做法與同仁們商討。

一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，我們應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。

例如，學習鈉時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設在滴有酚酞試液的水中投入鈉的實驗，并且使用投影，既直觀，又好看。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2.引導學生善于總結，得出規律。

在課堂教學中，采用啟發式的問題，創設問題情境。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接地設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。再如，在做完濃稀HNO₃與Cu反應實驗后，如果教師僅提出反應中的還原產物，分別為NO、NO₂，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以進一步討論一下硝酸濃度與還原產物之間的關系，設問學生是否可以得到N₂O、NH⁺₄等，從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。

3.結合日常生活實際，學習應用化學知識，提高化學學習的興趣。

化學是一門應用科學，化學技術的成果將服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，應該強調科學-技術-社會的相互聯系。化學教學應該綜合：

(1)環境保護知識：如水質分析、食品檢驗、溫室效應、層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、三廢利用等培養學生的環境保護的現代意識。

(2)工農業生產：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工新能源、新技術的開發利用等問題。揭示化學原理、生產過程、工業規范，研究如何提高生產效益、減少環境污染、降低能耗、介紹新工藝新技術、展示未來世界化學科學的前景。如：評價一種工藝，可從下列觀點中考核學生的綜合能力：①工藝先進嗎？②生產條件如何，設備要求低，能耗低嗎？③有無毒害污染，易防治嗎？④考慮了變廢為寶，資源的綜合利用嗎？⑤原料來源廣嗎？可再生嗎？⑥工藝最短嗎？⑦有副反應，轉化率高，速度快嗎？前四項主要是技術經濟問題，后三者主要是化學原理因素。設置此類習題既反映學生的綜合能力，同時，也激發學生學習興趣，使其理解化學的現實意義。

4.采用符合教材內容的多種教學方法。

教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。教師應不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授《硬水的軟化》這一節時，我們首先向學生發問：1.什么是硬水、軟水？2.硬水對人類生活及工農業生產的危害何在？3．怎樣進行硬水軟化?然后再讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法，本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。知識不僅相互滲透，學法也相互滲透，最重要的是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

二、創設憤悱情境，營造探究氛圍

1.創設提問環境。

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度地集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中教師要善于問，要會問，更要指導學生多問善問；要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選準時機，問在教學當問處。這樣使得學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，讓學生形成開放式探索性思維。

2.開放性探索——自主探索。

自主探索實驗關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機。提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲。教師的職責是創設情境、幫助引導，啟發積極思維、幫助設計分析方案，查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即“提出問題要比解決問題更重要”。因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。

三、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

1.通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題。

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為了不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣可使學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2.通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，要鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3.及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。

教師應指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

參考文獻：

［１］中學化學教學參考.2001，（1-2）.

［2］中學化學.2002，（5）.

［3］實驗教學與儀器.2001，（10）.