新課改背景下的生物課堂教學

《生物》新課程標準的課程理念是：面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。它要求教師改變過去強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力等，尤其突出創新精神和實踐能力的培養，使學生理解科學的本質，以及形成科學的態度和價值觀，因材施教，從而促進每個學生充分發展。

在新課改的背景下如何進行課堂教學？教師必須充分發揮自己的創造性，用科學的方法努力提升自己的教學藝術，突出學生的主體地位，開創新課改下課堂教學的新局面。我就以下幾個方面談一下自己的體會。

一、精彩的課堂導入

開始上課階段是教學的“黃金位置”，此處存在著“首因效應”，其發揮如何，直接關系到教學效果。引言中巧設懸念，制造期待情境，可對學生產生很大的誘惑力，從而牽引學生的思緒，使學生集中注意力，很快進入學的狀態。所以，好的課堂導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生思維的方向。可以說課堂導入是對學生心理活動的啟動和準備，精彩的課堂導入會起到先聲奪人的效果。

在進行“環境對生物的影響”一節教學時，我先問學生是否聽說過“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”這句話，接著又問：“你們知道這句話的意思嗎？為何會出現這種情況？”由此引入新課，既激發了學生的好奇心和求知欲望，又開拓了學生的知識視野，為新知識的學習作好了鋪墊。

課堂導入的設計要生動、有趣、新穎，富有啟發性，符合實際。例如：在進行“蘑菇”一節教學時，我說出一個謎語：“雷雨過，彩虹舞，森林里喜事多，鉆出一群胖娃娃，打著小傘路邊坐。”讓學生聯系生活實際說出自己對蘑菇的認識和困惑，使學生在課堂的開始就高度集中注意力，從而取得了良好的效果。

二、巧用啟發引導

葉圣陶說過：“教師當然需要，而尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”所以教師要廢除“滿堂灌”，提倡啟發式。但啟發式并非提問式，設疑、激疑的目的是讓學生發現問題，進而分析問題，最后想辦法找到問題的答案。這樣能使學生學有所得，并從中獲得成功的喜悅。

例如，在進行“種子的成分”一節教學時，我一邊指導學生進行探究實驗，一邊設疑、點拔：通過實驗你發現了什么問題？學生邊探究邊把結果報告給我。就在學生沉浸在實驗成功的喜悅中時，我再啟發他們去尋找產生該現象的原因。學生自覺參與獲取知識的過程，思維始終處于“活化狀態”，直至得出種子的有關化學成分。

三、重視直觀教學

生物學的研究對象是活體，其教材內容的顯著特點是高度的直觀性，任何有經驗的教師都不會放棄這一優越于其他學科的得天獨厚條件。那么怎樣利用好這一優勢條件，使它服務于生物教學呢？這就要求生物教師除了充分利用自然環境優勢，采集標本，自制教具和加強實驗以外，還要想辦法提高直觀教學和效果。例如：盡量創造條件把演示實驗改成學生實驗，將驗證實驗改成探究實驗，以實驗組織教學，使學生從“被動”變為“主動”，思維由“知其然”向“知其所以然”方向轉化、發展。實驗中，教師應精心設疑，巧妙引導，使學生在動手動眼動腦的活動中愉快地獲得知識，并培養能力。另外，利用實物或各種媒體的直觀教學中，教師要把握時機，潛心設計，藝術安排，致力激發興趣，催化思維。例如，在進行“花的結構和花序”一節教學時，我課前讓學生準備桃花、楊樹花、柳樹花等各種不同的花，課上邊講邊探究。結果，學生的興致很高，大家都積極參與，踴躍發言，比教師拿著花的模型講效果要好得多。

四、與生活實際相結合，以增強學生興趣

新課程倡導教學要與生活實際相結合，追求理論聯系實際。《生物》是一門與我們的生產、生活實踐、社會的發展有著密切聯系的學科。學生是社會上積極性比較高的一員，他們熱愛、關心生活，關心自己生存的環境。因此，學習“植物種子的結構”后，我會問學生我們平時吃的豆芽主要是種子的哪一部位，并教學生如何利用黃豆或綠豆來發豆芽。學習“呼吸作用”后，我向學生介紹了如何利用植物的呼吸作用來保存蔬菜水果。學習“條件反射”時，我讓學生想想怎樣讓自家的狗更聽話。諸如此類的問題，將生物與生活實際聯系在一起，體現了“處處有生物”的真情實感，學生了解到《生物》是一門很實用的學科，增強了學習《生物》的興趣，滲透了科學、技術和社會（STS）意識。

五、恰當的結課

古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾，并形象地稱作“豹尾”。現在流行讓學生自己總結來結束一堂課，如“這節課我學到了……”“通過這節課的學習，我有……的收獲”等。我們不能每次都這樣，要看情況而定。或歸納總結、強調重點；或留下懸念、引人遐思；或含蓄深遠、回味無窮；或新舊聯系、鋪路搭橋。通過發人深思的結課語言，使學生感到“言已盡而意無窮”，突破課堂教學時間和空間的局限，使教學進入啟發思維激情的意境。我們在教學實踐中，可根據教學內容、學生情況或課堂臨時出現的變化靈活選用、機智應變；更應根據實際需要探索創新，創造出各種有效的結課形式，而不可拘于形式、死板單調，或畫蛇添足，影響效果。如講完“花的結構”后可以這樣結尾：一朵美麗的桃花，不知什么時候凋謝了，它又是如何發育成長為又大又甜的桃子的呢？下一節課看哪位同學能回答這個問題。這樣學生的學習欲望被激發，為了弄清楚問題，會迫不及待地去提前預習。這樣就可為下一節課的學習打下良好基礎。又如在講完“血液循環”后可以提這樣一個問題：小明同學手指受傷了，醫生建議給他輸消炎藥以防感染，消炎藥從手臂靜脈進入要經過哪些途徑才能到達傷口處呢？讓學生帶著這一有趣的問題下課，他們會積極主動地去尋找答案。

總之，課堂教學就好比是一門很深的綜合性藝術，時代召喚著我們，要用不懈的努力去掌握、探索、創造教學藝術，只要我們勤于思考、勇于實踐、敢于創新，在遵循教學規律的基礎上把握好學生的心理的特征，充分發揮自己的教學機智和教學藝術，就能讓學生有興趣也有信心學好《生物》，就能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一，使課堂教學質量不斷提高。