關于《基礎會計》課“夾生效應”的反思

摘 要： 本文分析了學生在學習《基礎會計》課產生“夾生效應”的原因，提出了消除“夾生效應”的方法。

關鍵詞： 《基礎會計》課 “夾生效應” 克服辦法

在多年《基礎會計》課教學中，我常聽到學生反映：老師所講的新知識點全懂，書后習題也會做，可是一到綜合訓練，根據經濟業務做會計分錄時，卻不知所學知識點如何搭配應用，結果成了“夾生飯”。它使學生產生了會計易學難精、易懂難用的錯覺，失去進一步探索的興趣。這種現象我稱之為“夾生效應”。

在高職會計教學中，這種現象具有普遍性。它的原因是多方面的，首先，目前高職學生存在的比較突出的問題是學生厭學情緒嚴重，不僅僅是學習差的學生不愿意去學，就連成績很好的學生對學習也缺乏動力，特別對會計專業課的學習更不感興趣。其次，學生的學習方法不當。許多學生課前忽視預習，心中無數，只是坐等上課，課上疲于記筆記，只是機械地記住基礎知識，課后忙于趕做作業，不重視復習，不善于歸納總結。而教材上每節后面的習題與新知識點同步，因此學生能用本節知識點“依樣畫葫蘆”“對號入座”地解出后面的同步習題。學生感覺學得輕松，容易滿足，卻忽視了學習方法的改進，進而影響了學生綜合能力的提高。

如何讓學生消除“夾生效應”呢？

一、養成預習的良好習慣

心理學研究表明，一節課的黃金時間只有25—30分鐘。學生通過預習，會知道本節課中哪些知識已掌握，更重要的是會知道還有哪些知識未掌握，這樣帶著問題聽課，容易精神專注，突出難點，提高聽課效率。

二、在學習中要加強逆向思維的訓練

在《基礎會計》課教學中，根據經濟業務作會計分錄是重點和難點。根據經濟業務作會計分錄時，我們首先要確定賬戶名稱。一般情況下，學生都知道每個賬戶核算什么內容，但是反過來，反映有關內容應由什么賬戶核算，學生往往不知道，因而就不會做會計分錄。因此在學習中可通過多種形式加以訓練，如同桌之間互相提問；以小組為單位，在班內進行競賽。經過有的放矢的訓練，學生熟能生巧，看到業務題，就能想到本題中涉及哪幾個賬戶。

三、在學習中隨時歸納

美國心理學家布魯納認為：“除非把一件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。”歸納在學習中有著神奇的作用。學生通過歸納，可以找到知識的前后聯系，使所學知識更加條理清晰，形成知識體系，學生用起來得心應手；通過歸納，還可以找到致錯根源，避免再犯同樣的錯誤。那么學生應如何歸納呢？

1.歸納核算內容相反和相近的賬戶。

在《基礎會計》中涉及的賬戶很多，如果學生一個一個地背，那就要花很多時間，而且由于是死記硬背，效果則不會太好。只要對這些賬戶加以歸納，我們就不難發現，有些賬戶核算的內容相反，如應收賬款賬戶與應付賬款賬戶，預收賬款賬戶與預付賬款賬戶，待攤費用賬戶與預提費用賬戶等。有些賬戶核算的內容相近，如應收賬款賬戶與其他應收款賬戶等。只要對這些賬戶一一加以歸納，學生在做會計分錄時就會嚴格區別，從而避免出錯。

2.歸納核算內容相關聯的賬戶。

在工業企業主要經濟業務的核算中，有許多結轉類業務，需通過有關核算內容相關聯的賬戶表示，學生對此難以理解。如購買的原材料驗收入庫，生產車間領用原材料，我用有關賬戶來表示這樣的過程：

物資采購賬戶與原材料賬戶，原材料賬戶與生產成本賬戶就是一對核算內容相關聯的賬戶。依此類推，還有生產產品，完工入庫，銷售產品，結轉收入、成本費用類賬戶，結轉全年實現的凈利潤，等等。通過歸納，學生能夠一目了然。

3.歸納相關知識，形成知識體系和網絡。

《基礎會計》教材是圍繞會計核算方法展開的。它主要有以下七個方面：設置會計科目和賬戶—復式記賬—填制和審核會計憑證—登記賬簿—成本計算—財產清查—編制會計報表，這就好像一棵大樹的樹干，具體各部分還需詳細解釋，那就是樹干和樹葉。另外全書的重點就是編制會計分錄，即借貸記賬法的應用。這樣學生就可以把全書的知識結構理清楚，使頭腦中的知識成為一個有條不紊的網絡。

四、積極參與，形成創新意識

波里亞說得好：“教師在課堂上講什么當然重要。然而學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產生出來，而教師僅僅應起一個助產婆的作用。”如果不能很好地發揮例題的榜樣及培養功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生就悟不出解題思路及技巧，產生不了求解欲望。針對這種現象，我努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發生發展過程，并發揮學生的主體作用，充分調動學生參與教學的全過程。如我在講“會計主體”前提時，讓兩個學生上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業主。業主一次出去采購業務，拿來一些“發票”，會計予以報銷；另一次業主出去旅游度假，也拿來一些“發票”，會計斷然拒絕。通過輕松詼諧的表演，學生在輕松愉快的氣氛中掌握了所講內容。我在講完記賬憑證核算程序后，為了培養學生的知識遷移，發揮發散性思維，根據學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生當教師進行試講科目匯總表核算程序和記賬憑證核算程序。這充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生在學習中的主體作用，使學生變被動為主動。由于在這過程中，學生和教師的角色發生了變化，學生成了主體，學生自然就做得十分認真、仔細。在試講過程中，我注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。在這一堂課中，學生在掌握了該堂課的重點內容之外還學到了許多課本之外的知識，收到了很好的教學效果。

五、引導學生即時復習

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的遺忘速度是不均衡的，在認識后的短時間內遺忘較快，而以后則逐漸緩慢。要使學生減少遺忘，加強復習是非常有效的做法。因而學生在學完新知識后，要先復習當天所講內容，再獨立完成作業；在完成作業以后，再在頭腦里把今天所講內容像放電影一樣迅速過一遍；每節內容結束后再小結。這樣通過不斷復習，所學知識就不會遺忘，學生的綜合應用能力就能得到提高。

以上我分析了會計課“夾生效應”的產生原因，提出了解決方法，希望對消除學生“學時全懂，學完后全不懂”這一怪現象有所幫助。