學生主體評價在教學中的作用

摘 要： 本文從教育、教學兩個方面來探討了學生主體評價作用，通過學生的主體評價來了解學生實際的學習狀況和發展需求，促進學生的身心健康。

關鍵詞： 學生主體評價 教學過程 教育管理 作用

在大力推進素質教育，提倡尊重學生，以生為本的今天，學生主體的發揮，絕不僅僅體現在課堂上，還應該體現在教學和管理的其他方面。如何在這些方面發揮學生的評價功能，更好地促進學生成長呢？在教育教學和班主任工作時，我做了以下嘗試：

一、教學中充分發揮學生的主體評價作用

事實證明，教學中發揮學生的主體評價作用，能夠更好地促進學生對自己的學習進行反思，有助于激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的獨立性、自主性，以及自我發展、自我成長能力。

1.課堂上充分發揮學生評價的主體作用。一是對問題的點評。傳統教學中，學生回答完問題后，一般由教師點評。肯定對的，指出不足。而在新課程教學理念下，發揮學生對問題的評價作用，使學生對同學的回答予以點評，不僅可以檢索學生對知識的掌握情況，還可以充分調動學生的積極性，使其更加主動地參與到學習中，提高課堂效率。并在對他人評價的過程中認識到自己的優勢和不足。二是讓學生評課。實踐證明讓學生評課可以反映學生的心聲，更好地促進教學方法的改進，提高課堂效率。上完每節課，給學生幾分鐘時間，讓他們對這節課談談感受，雖然學生說得深淺不一，也不完全正確，但卻能指出一些教師忽視的問題。他們在評課的過程中，不僅可以評價老師的教，還可以評價自己的學，真正地成為課堂的主人，成為評價的主體。

2.在作業批改中發揮學生的主體性評價。傳統教學一直是學生做作業，教師批改作業、評講作業。學生處于一種被動地位。新教學理念下，在作業批改中發揮學生的主體性評價作用，同樣也可以調動學生學習的積極性。

在作業中發揮學生評價的方式很多，可通過給學生寫評語，激發學生學習興趣。發揮學生在評價在評價中的主體作用是一種行之有效的方法。讓學生批改時寫一兩句簡單的評語，如Beautiful！/ Clear！/Wonderful！/ Good hand-writing / Glad to see your improvement in handwriting / You can catch up with others if you do your best / Better be more carful of your spelling！and so on，既體現了同學的關心，密切了同學的關系，又增強了班級凝聚力，激發了學生學習的熱情，使他們在互批互改中提高了自己。尤其在作文的批改中，我首先寫好恰當的評語，再留給學生一個寫評語的空間，學生在作業本發回來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。通過作業交流，互相評價，促使學生取長補短，在與同學對比中提高學習效率。

3.在試卷講評中發揮學生的評價作用。考試作為評價學生、檢驗學生學習效果的一種方法，如果和其他評價方法有機地結合起來，可以更全面地評價和判斷學生的發展狀況。首先試卷設計應以學生為本，具有親和力，使學生能夠與之平等地交流，產生積極對話的愿望。其次要靈活處理考試結果，尊重學生。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展，因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。不用百分制量化，表示評價結果，不排名次，而是用You are OK! / Well done! / Come on! 等表示評價結果。這樣就把學生始終看作一個有多種需要的鮮活的個體，他們成為試卷的主人，而不是被動的承受者。把學生視為平等的主體放在自律和他律的評價環境當中，能使其產生內在要求進步的愿望，提高其自我評價能力，促進其發展。

二、在教學管理中發揮學生的評價作用

毋庸置疑，隨著新課程理念的推廣和普及，一些傳統的認知理念逐步被取消、改進。但在不少老師和學校管理者的意識中，仍然認為學校和老師是管理者和評價者，學生則是被管理者和被評價者。大量事實證明，這種情況不但不利于學生成長，反而達不到應有的效果。現在，不少學校嘗試讓學生自己管理自己，自己評價自己，反而取得了意想不到的效果。在班主任工作中，我也大膽地嘗試讓學生管理班級，自己僅作為一個組織者，結果效果比以往自己事必躬親還好，被學生稱為“開明老板”。在教學管理中可以從以下幾方面發揮學生的評價作用：

1.學生的日常行為方面發揮學生的評價作用。這種評價的目的是促使學生自我反省，自我提高。評價要注重其能力結構和心理結構的全面考查，將創新精神和實踐能力注入評價之中。評價可分為知識、能力、習慣三方面，每方面下設分項，列成一個表格，展現在班級版塊里。比如課上同學的表現和習慣對自己產生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現在，我班同學在實踐中已經能夠準確地評價自己和評價他人。評價的表現手段不強調單一標準，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星……這樣就讓學生成了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學生的成長。

2.班級建設方面發揮學生的主體性評價。班級建設應該是全體同學的事，而不僅僅是班干部和班主任的事。在班級建設方面發揮學生的主體性評價，有助于增強學生的主人翁意識，共同參與到班級建設中來。我接過這樣一個班，開始班級不夠團結，針對這一情況，我首先讓學生對班級進行評價，認識到這樣的班級不是同學們認為的好班級。進而，共同分析不團結的原因和解決的對策。經過大家共同努力，班級狀況有了很大改變：同學之間關系和睦、學習上互幫互學、生活上互相關心。一個和諧的班集體逐步形成。

3.在對問題學生的轉化上發揮學生的主體性評價作用。班級中的個別學生由于認識上偏差，對老師有抵觸心理。高中學生很在乎自己在同學心目中的形象。針對學生這一心理特點，可以發揮學生的評價作用，讓學生對其作出評價，讓其了解評價結果，從而達到教育的目的，收到事半功倍的效果。

總之，在教育教學中發揮學生的主體性評價作用，是教育管理者應該探索的一種方法，它是順應時代潮流，轉變教育理念，推進素質教育的有效之舉。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心世界更為強烈。”應發揮學生的評價中的主體作用，使學生——傳統的被評價者成為了評價主體的一員，而評價就變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，學生則成了研究者、探索者、發現者。發揮學生在評價中的主體作用，也有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，使其獲得全面發展。