教學中互動因素研究

摘 要： 本文主要介紹了教師如何在教學中促進學生發揮學習的積極性，以及如何調動學生的學習積極性，以便更好地達到教學的目的。

關鍵詞： 主動性 人格 態度 心理

古語有云：教學相長。

我們都知道，教和學的主體是相差甚遠的兩個不同的部分。所以有的教師上課，全然不理會學生有沒有在聽，能聽懂多少，一直在上演“獨角戲”。其實很多的課程都有一個基本理論的灌輸過程，但決不是“硬灌”。在教育的活動中，主體是學生，只有學生對知識有了一個主動接受的態度，這個“灌輸”才能順利地進行下去。很顯然，如果這個教育受到了學生的抵制，失去配合，教育必然就會以失敗告終。因此，在教育過程中要注重調動學生的主體意識，尋找適當的“切入點”或興奮點，以激發學生學習的主觀能動性，這樣才能實現教育的目的。各專業課程，尤其是一些基礎性的課程的教學尤要注意調動學生主體學習的主動性，否則，是收不到良好的效果的。

教師和學生之間存在著諸多的差異，那么，教師應該如何在有差異、有距離的情況下調動學生學習的主動性，實現師生互動呢?

一、人格因素

教師都期望自己在學生的心目中有崇高的威信。教師的威信是由個人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。從主觀因素來講，教師威信的組成主要包括：教師要具有高尚的思想，良好的道德品質;要具有淵博的知識，高超的教育和教學藝術;要有端莊的儀表，良好的工作作風和習慣;要平等地對待學生;要給學生以良好的第一印象。那么教師為什么會期待在學生心目中具有威信呢?有了威信，學生會有怎樣的表現呢?對于教學效果會有什么樣的影響呢?如果教師在學生心目中具有威信，那么教師的一切要求與教誨都會順利地被學生所接受并努力執行，甚至教師的缺點也可以得到原諒。如果學生與教師之間有若干相似之處（如專業、性別、籍貫、年齡等），就會讓學生把教師當作是“自己人”;如果學生對教師有好感，那么他們就會更易接受教師的觀點……要讓學生順利接受教師的教育，取得理想的教育效果，教師就必須不斷提高自己的專業修養和道德修養，在學生心目中樹立威信，形成好感，同時注意與學生交心，與學生打成一片，做學生的知心朋友。教師更應該言行一致，做學生的楷模，使學生一看到教師就產生學習的勁頭。

二、態度因素

動機是直接推動一個人進行行為活動的內部動力。學習的動機是個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，是行為朝向一定的學習目標的一種內在的心理過程或內部心理狀態。有關的研究表明現在學生學習的動機主要表現有四大類：第一類是報答性和附屬性學習動機。如為了報答父母的養育之恩，為了不辜負教師的教誨，為了得到其他同學的認可和獲得朋友的支持等;第二類屬于自我實現和自我提高的學習動機。如為了滿足榮譽感，維持自尊心，發展認知興趣，滿足求知欲等而努力學習；第三類屬于謀求職業和保證生活的學習動機。如為了獲得一個理想的職業，為了獲得滿意的物質生活而學習；第四類屬于事業成就的學習動機。如希望自己在專業上有所建樹，希望自己能對社會有所貢獻，感到自己負有振興中華的使命感、責任感和義務感等。對于有不同學習動機的學生，教師不應該用有色眼鏡去看，而應尊重學生。這也是教師有效實現教學教育的需要。孟子曰：“敬人者，人恒敬之。”學生尊重教師是天經地義的，教師的威信是教育成功的必要條件，但人與人之間的尊重也是相互的。在教學教育過程中，如果教師不尊重學生，學生就會疏遠、怨恨教師，不僅對教師，對他所教的課程也會產生一種偏見，從而導致學業上的荒廢和知識結構上的缺陷。從道德品質教育的角度看，教師不尊重學生，不僅反映了教師自身的品格，更是教師在不自覺地向學生表現不尊重人的行為品德。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。”友好、平等、信任、自制是尊重學生的基本要求。任何諷刺，挖苦、奚落、辱罵都是與尊重學生的要求根本對立的，是對學生人格的侮辱。在學生有錯誤時，教師決不能姑息遷就，必須善意地提出批評，要讓學生感到你是為了他好才提出來的。一個學生如果能得到別人的尊重，尤其是教師的尊重，就能感受到這是對他能力、才華、人品的一種承認，是對他人生價值的一種肯定，他就會增強信心，克服困難，走向成功。

三、心理因素

高校中的中老年教師與學生在年齡、閱歷上都存在較大的差異，由于受特定的歷史時期政治、思想、經濟、文化的熏陶，他們往往在思維方式和處世待人的行為方式上帶有一種時代的特征，這對于現代的學生來講可能會感到格格不入。也就是所謂的兩代人之間存在思想上、心理上的“溝壑”。不僅僅如此，師生之間在文化層次、生活閱歷上的差異也可能是一道隔墻。因此，教師應該關心學生，深入地了解學生。當然，關心學生不僅是教育的需要，還是培養師生感情的需要。“親其師，信其道”。師生感情對教育效果起著非常重要的作用。要關心學生，就要求教師經常深入學生，了解學生。許多優秀教師的實踐表明，成功的教育不僅來自于教師對社會主義教育事業的忠誠，而且來自于對學生深入而全面的了解。通過深入學生，了解學生，就會更真切地掌握學生的信息。實際情況往往是這樣，教師越關心學生，就越愿意深入了解學生，對學生了解得越多，師生感情就會越深厚。當然，建立師生良好純潔的感情并不是了解學生的最終目的。從根本上來說，關心學生，深入了解學生是教育學生的一種客觀需要，也是解決師生間“代溝”和“心理差距”的最佳途徑。

學習全靠用心，教師只是領路人。學生是教育活動的主體，促進學生學習的主動性對于教育效果有事半功倍的效果。關心學生，并不是遷就和放任學生，而是教師對自己職業的高度忠誠所產生的對工作對象的一種極端負責的感情。從學生的角度看，嚴格教育是學生成長和成才的需要。教師就應該嚴有理、嚴有度、嚴有方、嚴有恒地進行嚴格教育，以全面培養學生，達到我們的教育期望值。

如果真正能提高學生學習的主動性，“教是為了不教”何愁不能實現?

參考文獻：

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