在音樂課堂教育中滲透心育

摘 要： 本文作者根據在小學音樂課堂中的教學實踐，探討有關小學少年兒童音樂欣賞中審美聯覺及審美趣味的培養，并提出應引導學生對美感的理解，培養興趣，緊緊圍繞音樂欣賞主題闡述觀點。

關鍵詞： 少年兒童 音樂欣賞 審美聯覺 審美趣味

音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導，培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力、音樂風格的感受力、音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，還應注重審美聯覺的引導及審美趣味的培養，使學生的人格情操得以陶冶。

一

聯覺，是指一種感受引起另一種感覺的心理現象。音樂藝術的審美聯覺是按照音的傳遞方式進行的，即由發音體振動——音波——音波對聽覺器官的影響——聽覺神經傳遞大腦，然后引起生理的感受。少年兒童正處于對外部事物，特別是對音響刺激敏感期，他們認識和理解事物時帶有明顯捕捉性，喜歡與具體的形象聯系在一起，因此，在音樂欣賞時易產生情感、意象、色彩、嗅覺等審美聯覺。

（一）少年兒童在音樂欣賞的情感聯覺。

情感，是人對現實的對象和現象適合人的需要和社會需求而產生的體驗。

音樂欣賞中的情感聯覺是最常見的視聽聯覺，即在聲音刺激下產生的視覺形象，通過審美的聽覺活動，對審美對象產生或愉悅或痛苦、哀傷、恐懼等的心理反應。如《美麗的太陽花》、《快樂的節日》、《我們的田野》等兒童歌曲，那優美的旋律、輕快的節奏、明亮的音調會使少年兒童情不自禁地進入歌曲的情境之中，引發愉悅心理。交響童話《彼得與狼》是一首通過不同樂器的演奏描繪和刻畫人物、動物的性格、動態和故事情節的樂曲。其中主人公彼得是用弦樂演奏來表現的，那明快活潑的富有進行曲的曲調，給人以異常清新的感覺，描繪出了彼得的聰明可愛和勇敢。當三支圓號以濃重的和聲奏出陰森可怕的狼嚎時，學生頓時會感到毛骨悚然，產生一種恐懼心理。可見旋律、節奏、和聲、音色的變化，會使一首樂曲的情緒、形象等發生變化，它帶給欣賞者的情感聯覺不盡相同，所受到教育也就不同。即便是欣賞同一首作品，學生表現出的聯覺反應也是有差異的。這些足以說明，學生在音樂欣賞中的喜、怒、哀、樂是隨著樂曲所提供的情緒特征而產生著不同的情感聯覺。因此在課堂教學中，應特別注意引發學生的知覺形式直接反映教學的全過程，引導學生建立一個完整統一的知覺表象，產生整體認識上的感受，使情感意識得到升華，以美的事物、美的形象激發學生的審美情感，使其得到情感上的共鳴和陶冶。

（二）少年兒童在音樂欣賞中的意象聯覺。

心理學中的意象，是指頭腦中所保持的關于事物的映象。音樂是通過聲音直接作用于人的聽覺器官，它與人的日常生活心理反應聯系在一起。當人聽到一種聲音時，總是造成并非只有一種聲音存在的綜合反應關系，可見聲音與形象是完全互通的。在教學中教師合理地利用教法手段和教具，使學生欣賞聯覺伴隨著美妙而動聽的聲音，在色彩艷麗、栩栩如生的畫面上激起視覺與意象的連鎖反應。如古箏獨奏曲《漁舟唱晚》，喚起了學生們許多形象記憶。他們表示：“我們好像看見漁舟擊水揚帆搖櫓如飛，浪花飛濺，流水聲、漁歌聲此起彼落，相互交織，呈出現的是一片歡暢、熱鬧的場面。”

由此可見，音樂與繪畫是互相滲透的。音樂可以借助于這種外在形式，幫助欣賞者特別是兒童對作品的理解，激發他們的某種心理感受，同時又培養了兒童對創造美的追求。流動的音樂線條能深刻揭示人們的內心世界，喚起欣賞者的形象記憶，誘導人們通過自己的心理活動來獲得鮮明生動的意象聯覺。

（三）少年兒童在音樂欣賞中的色彩聯覺。

色彩奧妙無窮，萬物皆備，使人亢奮、愉悅、心神爽暢；也能驅人壓抑、哀愁、情思郁悒。音樂欣賞中的色彩聯覺是視覺和聽覺相互作用于人的心理所產生的移情作用。它通過旋律、節奏、和聲、音色等變化造成并非一種聲音的色彩感，借助這些色彩的交織得到心理上的某種享受。

音樂欣賞中的色聽現象，也是普遍的聯覺形式。如一種聲音，某一旋律片斷，都可以喚醒你的某種色彩意象意識。再細一點分析，音樂欣賞中的色聽聯覺可分為聲樂色聽和器樂色聽兩種。聲樂色聽聯覺，是用人聲來表現歌曲的情感和意境，使學生在歌詞和曲調的有機結合下，產生某種色象。如曲調優美、節奏歡快的《七色光之歌》，詞作家李幼容首先給孩子們視覺上提供了七個革本色象：紅、黃、青、藍、綠、橙、紫，在旋律、節奏與歌詞的呼應下，構成聲、色并茂的七個美麗花環，使學生仿佛置身于色彩世界中。器樂聯覺，是由某種器樂通過自身固有的音色、音質、音域等喚起欣賞者的某種色聽。如嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，用它那特有的音色、風格特點加上演奏者演奏技巧，把生活在綠色森林中的鳥兒刻面得淋漓盡致，不時地在學生視野中展現，那黃鸝、百靈鳥、小黑燕、藍孔雀、黃臘嘴等鳥的顏色、叫聲與姿態，把學生帶到那色彩斑斕的夢幻與現實意境之中。可見，音樂欣賞中的色象，就是聽者在視覺上引起的一種色聽聯覺。在音樂教學中，還可以利用教學掛圖、教師的簡筆書畫等，這些都有助于學生產生色彩聯覺。

（四）少年兒童在音樂欣賞中的嗅覺聯覺。

在音樂欣賞中，有些作品不僅具有色彩感，還能引起欣賞者的嗅覺反應。

如人們往往稱某一位歌唱家唱得“甜”，某一些曲子有“甜味”，或者“生硬”，或者“軟綿綿”等，這些都是聽覺與味覺、聽覺與觸覺的反應。比如，一首反映農村生活的兒童歌曲《小瓜棚》，當聽到或唱到“我的瓜有多么好，十里以外香味濃”時，孩子們情不自禁地張開鼻孔，用力地聞著瓜的芳香，嘴里似有垂誕欲滴的模樣。又如活潑而抒情的《摘草莓》能激發學生的生理反應，大有望梅止渴之感。

二

上述從四個方面展現了音樂審美聯覺，并以實例說明如何引導學生對美感的理解，現進一步論述音樂欣賞中學生應如何培養音樂的審美趣味。

審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好。美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”這說明興趣是學習的基礎。從美學角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而產生創造美的欲望。因而審美趣味是審美教育的基礎。

（一）培養審美趣味，獲得美感體驗。

人的音樂美感屬于社會意識。美感必須是“賞心悅目”“悅耳動聽”的，由五官快適進而使精神需要獲得滿足而產生的那種愉悅，“是經過感官到達于情感、想象、理智、意志等方面的高級心理活動，是在感性直覺中積淀著理性內涵的審美體驗”。因此，音樂教師在教學中應該熟悉音樂教材，面向全體學生，制定好每一節課的教學目標，把握住每一個教學環節，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……以教師動情的演唱、演奏，生動有趣的講解，結合使用直觀形象的教具，啟發學生細細品味音樂，以達到培養學生樹立正確的審美趣味，積極進行審美體驗，提高學生的音樂鑒賞力、音樂表現能力和創造能力的目的。

（二）擴展學生的審美趣味，形成開闊的音樂視野。

低年級的學生往往對當代的音樂作品比較熟悉，因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創作了極為豐富的音樂作品，這是我國民族文化的寶貴財富。小學音樂教學負有不斷擴大學生音樂審美視野的任務，要讓學生不僅喜歡當代的音樂，對古代、近代、現代的優秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。教材中安排的嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》、管弦樂《春節序曲》片斷、民歌《馬燈調》、男聲齊唱《大路歌》等內容正是進行民族音樂教育的極好材料。除此以外，還可以利用課外音樂教學活動，如學校藝術中讓有文藝特長的學生演奏民樂、演唱民歌，有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學生更多地了解民族音樂，熱愛民族音樂。

當然，審美趣味的擴展是以生活經驗、知識結構和情感體驗的增長為基礎的，我們在進行擴展審美趣味教育時不能脫離這個基礎。這就需要音樂教師不斷地加強自身文化素養，特別是音樂素養的積累，不斷進行音樂教改的探索，由淺入深、循序漸進地培養學生從古今中外的優秀音樂作品中汲取精神養料，擴展音樂審美趣味，開闊音樂視野。

（三）提高審美品位，培養高尚情操。

音樂是一門很特殊的藝術，一方面它很抽象，另一方面它又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感。欣賞者從這門特殊的藝術中感受歌曲（樂曲）的豐富情感和思想內涵，從中獲取精神力量，使思想得到升華，這就是音樂的社會功能。許多哲學家和音樂大師對音樂的這一功能作用都作出了充分的估量，給予了高度評價。或曰“浸潤心靈”，或曰“改進德行”。但是否所有的音樂作品都具有如此巨大的魔力？答案自然是否定的。

總之，在小學音樂教學中，音樂教師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識音樂欣賞中審美聯覺的觀點，另一方面在教學實踐中要重視對學生審美趣味的培養，從而達到提高學生藝術素質的最終目的。

參考文獻；

［１］中國音樂教育.第137期.

［２］中小學音樂教育.第219期.