優化課堂教學，促進學生發展

在素質教育的背景下，如何探索一條適合學生主動發展，有利于學生思維、實踐能力、合作品質培養的教學方式，既是每位教師最關心的話題，也是提高教育質量的根本途徑。我覺得必須在新課標的指導下，牢固樹立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量，以完善學生人格為目標的教育價值觀，尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，充分挖掘各種教育資源，優化課堂教學，促進學生全面發展。下面淺談我在優化課堂教學實踐中的一些認識。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣，促進學生主動發展

古人云：“學起于思，思源于疑。”由于學生的好奇心強，他們的積極思維往往就是從疑開始的，因此，在一節課的開始，我結合實際，巧妙地設置懸念性問題，使學生產生好奇心，激發學生的求知欲望，引發他們的學習興趣，促進他們主動學習。例如在教學《3的倍數的特征》時，我精心設計了問題情境，具體做法是：我依次寫數，與學生共同判斷這些數是不是3的倍數，看誰想得又對又快。其中15、27、33、57幾個數小，學生都能很快地判斷出來，當寫2160、5988、6708時，學生一時判斷不出來，接著我說這3個數是3的倍數。為什么這么大的數，我會判斷得這么快呢？難道我有訣竅？學生很想知道其中的奧妙，求知心切，進而才能積極主動地學習。

二、鼓勵學生自主探索與合作交流，促進學生創新思維的發展

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才能更有效。而有效的學習過程則不能單純地依賴模仿與記憶，反復練習與被動吸收。應該引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如：在教學“1÷11=？3÷11=？4÷11=？5÷11=？……”時，先用計算器計算結果，探索規律，在教學中讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。在教學中，不僅應注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現規律，教師就應鼓勵學生合作交流，通過交流合作的方式發現問題、解決問題并發展問題。在這樣和諧的學習氣氛中，學生就能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，從而使得學生的思維得以發展，并獲得美好的情感體驗。

三、讓學生進行實際操作，有利于學生對知識的理解，并培養了學生的實踐能力

實際操作活動是一種主動學習的活動，它不僅易于提高興趣，便于建立表象，而且有助于學生對知識的理解，還促進了學生的動手實踐能力的發展。例如：在教《長方體的認識》時，我是這樣做的：上課前一天，布置學生準備好下面的學具：番薯或蘿卜一個，小刀一把，上課時，我讓學生跟著動手，先對番薯縱切一刀，“切出”了長方體的一個面，然后橫切一刀，“切出”了長方體的兩個面，一條棱，再左切一刀，“切出”了長方體的三個面，三條棱，一個頂點……這樣呈現在學生眼前的是親手“切出”的長方體。學生經歷了面、棱、頂點的形成過程，不僅僅輕松地從感性材料中獲得了知識，實踐能力也得了鍛煉。

四、精心設計練習，培養學生解決問題的能力

高質量的練習是學生掌握好新知識的一個重要途徑。在上“求表面積練習課”時，我精心設計了三個層次的練習題。第一層次是鞏固長方體、正方體表面積的計算方法，學生獨立完成練習。第二層次是表面積計算在實際中的應用。第三層次是一道提高題：用了3個棱長1厘米的小正方體擺成一個長方體，長方體的表面積是多少？用4個呢？能擺成幾種，表面積各是多少？這三層次練習面向全體學生，做到中下生“吃得消”，優等生“吃得飽”，進而培養每位學生解決問題的能力。

五、調動學生的情感

“親其師，信其道”，學生對數學的情感在很大程度上是由對其數學教師的情感轉化形成的。因此，要培養學生對數學這門課程的熱愛之情，就必須尊重學生、關心學生、了解學生的學習心理，使學生感到教師的溫暖，在學生心目中樹立起教師的良好形象。教師授課理應面向全體學生，只偏愛少數學生的教師和責任心不強的教師是很難使學生產生情感的。學生在測驗、板演、回答問題時難免失敗或失誤，教師要滿腔熱情地幫助其查找原因，給予鼓勵，并盡量給學生“挽回面子”的機會。教師非神，免不了有說錯話解錯題的時候，要知錯就改，切忌不懂裝懂，否則就容易損傷與學生間的感情。

總之，在新課改的實踐中，我體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題。在教學中應注重引導學生在數學活動中感悟知識的發生、發展與變化，優化課堂教學，激發學生學習興趣，培養學生自主探索和合作交流的能力，促進學生全面發展。