關于新課標下科學課程教學的探討

摘 要： 隨著新課程的實施，科學這門課程如何教學引起了激烈的探討，因此，科學課程教學改革要靠教師通過思想接受，通過行為消化。本文主要闡述了新課改在這門課程中出現的問題，然后提出了一些有意義的建議。

關鍵詞： 新課改 科學課程教學 問題 建議

現行的初中科學課程，有機整合了過去初中的物理、化學、生物、地理課知識，減少了內容、降低了難度，學生更易理解更易掌握。科學課教學往往由過去的物理、化學和生物教師承擔，由于專業知識的差異，在教學方式、教學方法上難免存在不足，雖然大家進行了分工合作，集體備課，專業教師先行上課等，但有些問題仍未能有效解決，應引起我們每個課改實驗教師的高度關注，也有待我們思考，有待我們解決。

一、新課改下科學教學所存在的問題

1.對教法和學法的理解存在偏差。新課程在提出改變學生學習方式的時候，強調“自主、合作、探究”的學習，但我們沒能把握住“自主、合作、探究”這種學習方式的內涵和精髓。因此，在落實自主、合作、探究學習時追求形式的多，落到實處的少。學生預習是自主學習，教師教導就是被動接受；不問學生有無意愿、喜歡不喜歡，基礎好的與基礎差的分在一組就是合作；在課堂上研究問題是探究，在課后解決問題就不是探究。所有這些，都影響了我們對新課程的貫徹和落實。

2.對教學目標的把握不夠準。如“觀察蝸牛”這節課，主要的教學目標不在于讓學生掌握多少蝸牛的生活習性、形態結構，而是讓學生掌握怎樣觀察蝸牛，如何進行觀察。要有科學的實驗態度和科學的實驗方法，理解觀察與實驗是學好科學的最基本的方法之一。但是很多教師在教學這一節課時并沒有意識到這一點，不知道教材為什么安排觀察蝸牛而不是其他什么動物。用蝸牛做實驗，原因只是蝸牛是一個很適合觀察的載體，蝸牛能夠運動但又比較緩慢，同時擁有比較豐富的感覺功能。對教學目標把握的偏差比較多的還是表現在對課程三維一體的目標整合上，過于強調認知目標。如果教師不把愛護動物的情感融入到教學中，學生就不會愛護蝸牛，結果是準備給十多個班上的實驗材料有時一個班就全用完，蝸牛死的死、傷的傷。還有的教師認為，蝸牛這么簡單的動物，沒必要花寶貴的時間進行實驗，即使不做實驗，學生對蝸牛的知識也照樣能掌握，這更有違新課改的理念。

3.對課堂教學效果的把握能力欠缺。新課程倡導學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻是一件很艱難的事。有時“千呼萬喚”，學生就是不動。當學生真的動起來后，新的擔心又產生了——課堂熱熱鬧鬧，教師該講的未講清楚，學生要掌握的未學好，紀律難以控制，教學任務難以完成。實際上只要學生在思考和體驗，就必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，教師不應把這看作是妨礙教學，以紀律為名強行抑制。

4.對教材的地位和作用的認識有誤。教材只是一種載體或一種資源，甚至只是一種幫助學生學習的工具，任何一種教材都不可能是我們設計和開展教學的唯一依據。使用新教材以后，教師不必完全忠實于現有課本，可以大膽地質疑和改進。

5.對練習材料的使用存在問題。配套練習，也存在問題。一是種類繁多，如浙教版科學，浙江編的不下十種，還有廣東省的、深圳市的，真不知選哪一種好。雖然種類多，但很難有適合學生使用的，只好一學期換一種。二是所有的配套練習都有一個通病，作業量多題難，教師自己都要花半個小時才能完成，學生就可想而知了，而且不是一課四練，就是超越自我，好像在培養科學家。三是錯誤百出，科學問題解答不科學。

6.對教學技術的選擇和使用過分依賴。技術一定要為教學服務，目的在于更好地實現教學目標，不能本末倒置，不能被技術牽著走。教學的輔助媒體不是越多越好，也不是越先進越好。用一種媒體能夠達到教學效果的，就沒有必要用兩種，常常因媒體過多而使得教師在上面手忙腳亂、學生在下面眼花繚亂，這種情況在一些公開課中尤其普遍。用基本的、簡單的媒體能夠完成任務的就沒有必要選擇先進的、復雜的媒體取代，簡單、節約是使用媒體的一個原則。

二、對于科學實踐教學的一些建議

1.重視學生的實際情況，引導學生學會探究。科學探究活動一般包括：提出問題、作出假設、進行實驗、得出結論等內容。這讓剛升學到初中的學生感到“科學探究”的深奧，容易產生畏難情緒，而這時教師如果從學生周圍的實際出發加以引導，設計符合初中學生心理特點的探究教學方案，演示科學探究過程，讓學生感到自己其實已經歷過許多的探究活動，就能增強他們的探究活動信心，激發其探究興趣。例如本節就是從探討學生身邊熟悉的酸、堿性物質出發，學生探究起來顯得輕松，容易理解。

2.重視探究教學的主體性和主導性的和諧存在。探究式教學，以學生為主體，教師為主導，在教學中教師要注意貫徹“教學并舉，以學促教”的指導思想。在教學中學生能做的，盡可能讓學生完成，教師主要起引導、規范學生的科學素養的作用。由于初一學生學識經驗不足，許多實驗操作未規范化，而且課堂時間空間有限，在課堂上采用完全探究比較難，只能進行有限探索，所以本節課我選擇半探究式教學，充分發揮教師的主導作用，縮短學生的認知過程，少走彎路，不脫離實際以便順利完成教學任務，課堂中的大部分時間也讓學生通過實驗、觀察、分析得出規律、結論。這樣做能讓學生在“活動—體驗”中獲得知識，體驗成功的喜悅，培養他們求知的興趣和信心。

3.重視引導學生做好結果分析，使探究活動由課內延伸到課外，乃至學生生活的全部。由于學生的實驗方案不同，所以實驗的結果也不同，其中包括失敗乃至出乎意料的結果，對此教師不能回避，這在一定程度上也是培養學生實事求是的科學態度的良好機會。教師引導學生認真地進行分析總結，找出原因，無疑也是探究的收獲。

結語

綜上，在科學這門課程的教學過程中，教師要充分利用初中生的特點，聯系生活實際，加強操作訓練，設計探究教學，在活動中傳播知識，讓學生在參與中進行學習，體驗到成功的喜悅，使學生由“要我學”變為“我要學”，進而有更進一步發展，達到這門課程的教學目標。

參考文獻：

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