運用教學策略，培養幼兒語言表達能力

幼兒期是學習語言的最佳期。幼兒教師必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發展？根據幼兒好奇心強、抑制力差、神經系統的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學形式不能呆板單調，必須經常變換，采取多種形式提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務之目的。

一、創設寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”，或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時的表揚。因為多給幼兒一個笑容、一個撫摸，都將成為讓他們說話的一把金鑰匙。非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地主動跟我說話。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直不敢說。

二、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。

在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然地有話想說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給教師，或將多出的瓶子放在自己前面，向教師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了”。

三、在正式的教學活動中培養幼兒養成愿說、樂說的習慣。

幼兒教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴當中，幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、樂說的習慣。

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與在主題生活中獲得的體驗，幼兒在正式的活動中能有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數活動中，讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的。”等等。這些語言的源泉來自于主題，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.自然形成的習慣，讓幼兒會說。語言能力的提高不是一躇而就的，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴的積累中逐步養成。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧解決生活中的實際問題，進而會說。因此在正式的活動中，我們根據幼兒的年齡特點經常開展一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

四、通過游戲，促進幼兒語言和智能的發展。

游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養幼兒感知事物、發揮想象、發展語言的重要途徑。我帶幼兒到校園中做“找春天”的游戲，先引導幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述：“春天在哪里？”“春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來了，春天在石榴樹上——樹枝發芽了！”然后我再和幼兒一起討論怎樣把剛才看到的春天景象描述出來。由于幼兒已經通過觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認識，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化講到花草樹木的變化，從小動物的出現講到人們的勞動，衣著的變化；從幼兒的談話中，已經看到他們能有條理、分層次地講出季節的變化。

五、妙用圖書角，培養幼兒與人交往能力及語言表達能力。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養了優良品德，還促使自身觀察、分析、想象及講述能力的發展。小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如“我看看你拿的書好嗎？”“咱們一起看這本書可以嗎？”“你看完了給我看一看，好嗎？”等等。通過這種語言引導，可培養幼兒與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，這樣可以發展幼兒的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節或其他內容。這樣，幼兒通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了口語表達能力。

總之，幼兒語言的培養，不僅是通過某一節課或者某一個環節所能達到的，還應抓住幼兒一日活動中的有利時機，不斷發掘潛力，逐步培養幼兒的語言，開發其智力，使其天天向上。