深化高職英語聽說教學內容改革，培養學生交際能力

摘要:在高等職業教育蓬勃發展和變革的形勢下，文章基于工程思維理念，以培養學生英語交際能力為目標，通過對工程思維理念、交際能力、高職英語聽說教學中存在的問題、英語聽與說的關系的研究與分析，探討高職英語聽說教學內容的安排。

關鍵詞:工程思維;高職英語;聽說教學內容;交際能力

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1006-8937(2009)14-0166-02

1基于工程思維理念的高職英語聽說教學內容改革

工程思維理念，就是指推出某一個“工程”，確定“工程”在多少年內一定要達到某個“目標”，隨后拿出相應的規劃，制訂檢查評估的數字指標。即先提出目標，然后設計出完成目標所需要的具體步驟及檢驗標準。高職教育以“服務為宗旨，就業為導向”，把提高學生就業率作為目前的頭等大事，所以高職教育的目的就是以人為本，樹立以學生為中心的教育理念，培養“無縫鏈接”適合社會需求的人才。高職英語課程以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。基于工程思維理念，高職英語聽說教學改革就是要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說能力，從而使學生具有運用英語進行有關涉外業務工作的口頭交際能力，并為今后英語的學習打下基礎。

2交際能力

1972年海姆斯提出了交際能力(communicative competence)這一著名的概念，還進一步闡述了交際能力的四個特征:第一，形式上的可能性(formally possible)，指的是遣詞造句的準確性或可接受性;第二，心理上的可行性(psychologically feasible)，即生成的語言是否能在心理上為聽者或讀者所接受或理解，不會給他們造成理解上的困難;第三，語境上的得體性(contextually appropriate)，即指在交際使用中的語言要符合語境的要求，一個人說話或寫作的風格應與談論的話題一致，符合聽者或讀者的特點，適合交際的場合;第四，交際中的實現性(actually performed)，指的是遣詞造句是否符合語言習慣，有些生成的句子語法正確，也能被他人理解，但不一定地道，不符合語言習慣。海姆斯的觀點進一步說明人們運用語言進行交際的過程有兩個重要方面:一是運用語言表達什么思想，即內容;二是怎樣運用語言表達思想，即語言表達形式。

3高職英語聽說教學中存在的問題

①多數高職學生英語語言基礎包括詞匯、詞法、句法基礎相對薄弱，忽視語言的實踐交際功能，缺乏良好的聽說習慣，學習效率相對低下，普遍存在聽力內容大部分聽不懂，不愿主動進行口語交流的現象。

②傳統的聽力、口語教學主要是以教師為中心的教學模式，以知識的灌輸為主，輕能力培養，教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間，而學生處于被動接受的狀態，對于知識只能簡單再現，不能融會貫通。

③英語聽說教學方式單調、呆板，通常是以跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練為主，缺乏有意義的、交際式練習，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流，難以培養起自覺說英語的習慣。

針對高職教育發展趨勢和聽說教學中存在的問題，我們迫切需要深化教學改革。改革是多角度全方位的，在人們普遍研究教學模式和方法的同時，重點就教學內容的改革進行研究，以解決高職英語教學中的實際問題也是刻不容緩的。因為教學內容是整個教學活動的載體和依托，其變革勢必成為高職英語教學新的源泉和動力。

4高職英語聽與說的關系

英語是一門語言、一種交際工具，英語教學的目的是培養學生掌握和使用這種工具的能力。然而，語言是首先有聲音的，文字只不過是語言的記錄符號。 “聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。也就是說英語的聽與說是緊密相連的，以聽為導入，以說為目標，使學生有話可說，有話要說和有話會說，完成口頭交際。

5高職英語聽說教學內容安排

①語音教學。作為交際工具的語言是由語音、語法和詞匯三個部分組成的。這三者是缺一不可的，缺少任何一項都不是語言，不能單獨地起到語言交際作用。語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。如果語音不標準或不正確，那么說出來的單詞或句子別人就會聽不懂，就會影響和別人交談，甚至會影響學習英語的興趣，所以，我們需要把語音教學安排在高職英語聽說課程學習的起始階段，語音教學包括字母、國際音標、基本拼讀規則、輔音連綴和雙音節單詞重音、語調與節奏六個語音項目。

②日常英語聽說教學。教師首先應該為學生創造一個有利于習得語言的環境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括介紹、問候、天氣、愛好、飲食、健康、感謝、致歉、道別、指路、東西方傳統節日、購物等。在這一階段學生應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要達到耳熟能詳的地步。進而培養學生連貫說話自由運用語言、創造性使用語言的能力。

③滲透社會文化知識教學。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規則的話，用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，學生交際能力的培養除了 “達意”，還要“得體”。在高職英語聽說教學中，首先要著重交際文化的滲透，內容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現，如:打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節等差異。其次，從中西文化差異的深層入手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，從而學會得體地進行交際。

④崗位英語聽說教學。為適應我國高等職業教育發展的新形勢，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，貫徹高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的辦學方針，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，高職英語教學應設置符合行業及崗位(群)的英語教學內容，特別是符合行業及崗位(群)的、促進英語聽說交際能力的教學內容。

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