高校就業導師制的研究與探索

摘要:高校對大學生就業肩負不可推卸的責任。本文立足高校就業指導，通過分析當前社會與高校就業指導形勢，研究與探索高校就業導師制的創建與實施方略。

關鍵詞:大學生 就業 就業指導 導師制

高校對大學生就業肩負不可推卸的責任。本文立足高校就業指導，通過分析當前社會與高校就業指導形勢，研究與探索高校就業導師制的創建與實施方略。

2008年是非常特殊的一年，不僅是我國勞動力市場管制逐漸強化的一年，也是雪災、地震、奧運會、全球金融危機等一系列重大事件交織發生的一年。這些重大事件或直接或間接地影響了我國社會經濟發展的格局，并構成了當前就業面臨的基本形勢。

對于08年將近600萬的普通高校畢業生來說，就業形勢的嚴峻已無需多談。當然，一個社會問題產生的背后必然存在復雜的社會背景與多重的責任主體，很難單靠某一方面的力量解決。對于大學生就業問題，產生的原因比較多，一是社會原因，即國內外社會和職業發展、國家和地方的政策、戶口、人才市場建設、信息發布等;二是用人單位，包括其態度、效益、信息發布、吸引和留住人才等，扮演“婆家”角色;三是高校，包括培養目標、教學改革、就業指導等，扮演“撫養”和“媒婆”角色;四是大學生自身，包括其自身的素質、就業觀、積極的行動、全力的投入等，扮演“媳婦”角色。如果從買賣關系來看，大學生是“賣方”，既是產品也是生產者的一個方面，而“買方”就是用人單位。至于社會、學校既是生產者又是監督和管理者，有責任為“買賣方”提供各種便利，促使他們迅速成交和充分成交。[1]因此，高校作為育人機構，必然要對大學生就業發揮積極作用。

當前高校的就業工作大多停留在對畢業生提供就業指導，但相比于西方發達國家，我國高校就業指導工作尚處在探索階段，有諸多不完善之處，主要表現在以下幾方面:

第一，指導模式落后，缺乏系統。就業指導工作大多只針對大四畢業生，且指導時間僅限于畢業生“雙選”期間，采用臨陣磨槍似的指導模式。一方面，供大于求的勞動力市場使用人單位對畢業生的要求越來越苛刻，專業已經不再是就業的首要籌碼，大部分用人單位更看重畢業生的綜合素質。想要在一年的時間內提高綜合素質顯然是拔苗助長，于是也出現了為學生偽造職務與頭銜的舞弊行為，這并不能從根本上解決問題。另一方面，相當一部分畢業生沒有時間和精力參加學校組織的就業指導，以至于最基本的就業常識尚無法普及，更無從談起提高學生的就業率。

第二，指導內容單一，缺乏實踐性。雖然近年來，各高校普遍開展了就業指導課程，但課程內容單一、空泛，基本限定于介紹當前就業形勢、就業政策，傳授求職技巧，聯系用人單位和推薦學生，完成就業率指標。對引導大學生樹立科學的就業觀念和價值取向，培養正確的職業判斷和選擇能力方面著力較少。同時，授課方式往往流于形式，大多以大型講座為主，缺乏針對性和實踐性，很難調動學生的積極性，學生對此類講座只是被動的接受，而并非積極的請教。

第三，指導主體錯位，缺乏專業性。就業是與教學緊密相關的環節，就業率的高低直接體現學校的教學水平，換句話說，教學水平的高低也直接影響就業率，由此，高校就業工作實應與教學部門緊密相關，但當前絕大多數高校的就業工作歸屬學生工作范疇，一般情況下在學生處下設就業指導部門，分管學生就業工作。但實際上，學生工作只能為學生就業提供基礎性服務工作，并非有指導資格的主體。因此也就導致了就業指導工作缺乏專業性。學生工作的主體是輔導員，主要從事對學生的思想教育工作，將就業的重任完全落在輔導員身上，效果可見一斑。

鑒于高校對學生就業工作不可回避的責任，以及當前高校就業指導工作的弊端，故探索新一套符合社會發展形勢的就業指導模式刻不容緩。由此本文提出創建實施高校就業導師制。

就業導師制是在對學生就業意愿與就業能力進行評估的基礎上，由評審產生的指導教師對高年級學生提供有針對性的就業指導服務工程。旨在指導學生就業實踐，提供就業服務，實現團體與個人就業指導相結合，建立大學生就業促進長效機制。本文提出的就業導師制，相對于當前普遍存的就業指導體系，更具針對性、實效性。

首先表現在就業指導的客體不同。目前大多數高校就業指導僅面向大四畢業生，導致指導缺乏系統性。就業導師制提出對高年級的學生進行指導，主要針對大學三、四年級學生。就目前來看，從入學開始實行就業指導雖然更具系統性，但操作性較差。大一與大二學生的主要精力在專業的學習與實踐，就業指導不能充分引起學生重視，學習興趣也較弱。但進入大三，就業壓力也隨之而來，大部分學生也著手開始為畢業規劃，因此，此時開展就業指導效果相對明顯。

其次，對實施就業指導的主體而言，不同于當前以高校輔導員為就業指導的主干力量，考慮到當前大學生就業工作的多重影響因素，且就業率對學校教學、育人水平的直接體現，就業導師制將全體高校教師納入指導主體范疇，根據制定的標準選拔有就業指導資格的教師擔任導師。不僅提供基礎的就業服務，還能最大限度的利用教師的知識資源與社會關系網絡資源，并將就業指導績效納入工作考評體系，在調動全體教職員工積極性的同時，也減輕了學工隊伍的壓力，可以為大學生就業實實在在的做些事情，避免就業指導的表面化與形式化。

第三，通過對學生就業意愿與就業能力的調查與評估，對就業工作實行宏觀把握與微觀分析相結合，實現團體指導與個體指導相結合。傳統的就業指導偏重于團體指導，導師制的實行彌補了團體指導的不足，在尊重學生就業意愿的前提下，對學生的就業能力進行評估。每個學生的就業條件是不同的，所具備的社會資源也不同，通過實行個體指導的方式，可以更詳細的了解學生，更有針對性的對學生就業提供指導和服務。

就業導師制旨在因材施教，促進學生個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用性人才，從思想品德、職業規劃、專業學習等多方面指導學生，培養學生的研究、創新、實踐能力，增強學生的社會競爭力，指引并協助學生規劃個人就業生涯，尋求最佳職業發展方向，成為學生踏足社會的引路人。實施就業導師制，可從以下幾個方面入手:

一、 成立就業導師領導小組，面向全體教職員工，評估導師資格，設立學生就業能力評估小組。

以各二級學院為單位，成立導師領導小組，組長由學院院長任命，其職責是部署指導教師的工作，協調指導教師之間的工作關系。同時作為就業導師制實施的領導部門，制定就業指導計劃，監督、考評就業指導成效。評選關心學院發展，熱愛教育事業，對工作認真負責、教學經驗豐富，熟悉高等教育教學規律，有一定的管理專業知識及實踐經驗，有能力為學生提供就業發展支持，且承擔高校教學、管理工作滿3年以上或具有碩士學位的教學、管理人員，作為就業導師，建立檔案，以備考評。同時在總支書記、輔導員、任課教師以及外聘兼職教師中挑選有經驗者組成學生就業能力評估小組，對學生就業意向與就業能力進行全面評估。

二、根據學生就業意向建立學生就業檔案，評估學生就業能力

在實施就業導師指導前，首先要求學生填報就業意向。可以問卷調查的方式，掌握學生就業的意向、就業觀念、就業心理，同時了解學生的家庭關系、社會背景、興趣愛好、專業特長以及個人綜合素質等方面情況，由就業評估小組逐一核實、評估，并根據學生的就業意向將其分組。依據目前大學生的就業心理與就業觀念，通常可以分為考研組、考公務員組、就業組、創業組，此為就業意向分組。之后要進行的是就業能力分層。依據對學生的全面了解，將每個就業意向組中的學生按就業能力進行分層。就業能力是一個全方位的概念，這不僅包括學生自身能否實現就業意向的能力，還包括學生家庭條件、社會關系等諸多影響因素，因此就業評估小組必須對學生就業能力進行評估分層，在完全有能力實現就業意向與很難實現之間劃分不同的檔次，以便更有針對性的開展指導。

三、根據學生就業意愿與能力，對導師實行項目分組，并選擇針對性的指導方式。

對學生進行就業意向的分組與就業能力的分層后，據此對導師實行項目分組。例如，對于考研組，可以選派剛畢業入校參加工作，有著豐富考研經驗的青年教師成立考研導師組，一來年輕教師有著豐富的研究生學習經驗，二來可利用其所畢業學校的人脈關系為學生考研獲取更多的第一手資料，三來可以介紹學生與研究生導師取得聯系，方便進一步交流與學習。對于創業組，可選派在社會上有兼職工作或自主創業經驗的教師作為導師，他們了解熟悉社會形勢與經濟動態，可以為學生提供寶貴的經驗。同樣的道理，在對導師進行項目分組時，要充分考慮并利用教師的優勢與社會資源，最大限度的挖掘其指導學生就業、升學的潛能。

在指導方式上，可采取多種形式。杭州市出臺的《關于建立大學生創業導師制的實施意見》中，將創業導師制度的知道方式分為以下幾種形式:一是單個指導，根據大學生在創業中遇到的問題，由創業導師進行針對性指導。二是“會診”指導，由專家對疑難問題進行集體會診。三是授課指導。針對大學生創業者中比較集中、帶有普遍性的問題，由專家定期給予授課指導。四是“陪伴”指導，根據大學生創業的不同特點，由創業導師跟蹤其創業過程，進行全程指導。[2]這四種指導形式對就業導師制的實施是有借鑒意義的，同時輔之團體指導方式，真正做到團體與個體，宏觀與微觀相結合的指導模式。

四、 對導師指導進行全程監督，定期評估，建立有效的績效考評機制。

就業導師領導小組要全程監督就業導師制的實施過程，可通過定期匯報、不定期抽查與學生反饋等方式，一方面便于掌握導師的指導方式、指導進程，另一方面可及時糾正存在偏差的指導方式。同時建立高校就業導師制績效評估體系，每年對就業指導階段的導師績效進行評估、考核，考核結果計入教師教學檔案與就業指導導師檔案，并作為年終考核等項工作的參照指標。每年以二級學院為單位，根據就業導師指導學生人數及落實就業情況評選優秀導師并給予獎勵，同時可上報學校就業工作主管部門，進行表彰。

總之，高校就業導師制作為一個新體制被提出還有待實踐檢驗，還需在操作過程中進一步探索改進。但作為當前就業指導工作的改進體制，無疑是對促進大學生就業工作的有益嘗試，需要學校領導高度重視與廣大教職員工積極參與，為構建與時俱進的畢業生就業指導服務體系添磚加瓦。

參考文獻:

[1]王魏芳 《大學生就業形勢及大學生就業問題產生的原因》 《法制與社會》 2008年29期 P253

[2]《杭州市勞動和社會保障局 市財政局關于建立大學生創業導師制的實施意見》 杭勞社培(2008)115號http://www.hangzhou.gov.cn/main/xxbs/T245160.shtml

1 于文(1967-)，男，濟南大學外國語學院黨委副書記、副院長

2 李莎(1981-)，女，山東藝術學院學生工作處