提高新聞學子的人文素養

近年來我國有600多所院校相繼增設了新聞傳播學專業，但在教育中普遍存在著重視技能訓練、重視傳播實務。輕人文素養的教育、輕品性的養成，因而造成了專業理念水平不高，高層次、后勁足的新聞學生缺乏等實際問題。針對這些問題，人民日報社原總編輯、社科院新聞研究所博士生導師范敬宜提出：“厚養”，就是要加厚學生的文化修養、文化底蘊，加固文化基礎和文化積累。準新聞人的人文素養和社會責任感將決定媒體今后的發展面貌。如何提高學生的人文素養?筆者結合自身的教學實踐，認為可以從以下幾方面進行實踐和探索。

發揮基礎學科優勢。提升精神品格素養，塑造健全人格

在學生一、二年級時各個新聞學院都會開設人文社科等基礎課程，但多數都沒引起足夠的重視。這些“人文學科里面蘊涵著幾千年來人類所積累的生活經驗，這些經驗對于認識世界、認識自身有著非常重要的作用，而且人文學科應對的是生與死、愛與恨、理智與情感、自由與秩序等人類社會的永恒問題，對這些問題的思索相應地產生了種種偉大的理念，這些理念具有超歷史的意義，可以使親近它們的人視野開闊、富于理想”。

《中國古代文學作品選》這門課程中，學生可以深切體會到中華文明的源遠流長，中國文化博大精深，如《史記》的文史哲雜糅，《論語》優美的格言詩，這些閃耀著人類文明光輝的傳世經典，給我們留下了豐厚的遺產。而在這其中最重要的是中國傳統文化思想極富人文精神。特別重視人，人的生命、人的存在、人的價值和人格的尊嚴，對人的主體性的認識達到了極高的境界，展示著高潔的人性光輝。這是加厚學生人文素養的最好課程之一。

上課時能使學生接觸這些鮮活的形象，如萬世師表的孔子，悠然采菊的淵明，詩中有畫的王維，風華絕代的李白，沉郁頓挫的杜甫，風流萬古的東坡，這些作家以氣象萬千的姿態與多元的價值呈現在我們面前，他們鮮活生動，風情萬種，感情強烈，個性獨特。通過閱讀他們的詩詞，了解他們的人生體驗，解讀他們的價值判斷，感受他們的喜怒哀樂。教學時注意多感性歸納，發揮熏陶感染的作用，在春風化雨、潤物無聲中取得情感共鳴，從而吸取成長的元素，弘揚學生個性、完善人格、提高學生的人文素質。

解讀蘇軾的詩詞時，為學生概括蘇軾的經歷和思想，他一生坎坷，榮辱跌宕，“問汝平生功業，黃州、惠州、儋州”。不斷被貶，但他心里始終優游富足，樂觀開朗，百折不撓。進退自如，在艱難困苦中仍能不斷發展自我，在文史哲、藝術的各個門類，全面展示自己的才華并取得卓越成就。“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”：“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。苦難伴隨蘇軾一生，但他在人生之路上頂風沖雨，不畏坎坷，從容前行，搏擊風雨，笑傲人生。讀著這些詩句隨時可以感受到他那心靈的喜悅，思想的快樂，精神的超然。通過解讀詩歌，接近詩人，了解詩人的秉性和人格，讓學生知道人的一生會經過很多坎坷和不幸，但一直保持著樂觀、平靜的態度，不是每個人都能做到的。一個人必須具備面對挫折的勇氣，戰勝困難的決心，讓自己的人格強大起來。這些溫暖的詩詞及作家的偉大人格對學生的心靈和品質有提升的功用，講授時要特別重視這方面的引導。充分發揮這些基礎學科的優勢，用這些具象的材料來調節性情，健全人格。

在教學中多關注歷史上這些具備偉大人格的人物的故事。如蘇軾偉大的另一面是他為官一任，造福一方，在地方任職時結合具體實際，據案判決。注意法理和人情結合。多講述蘇軾判案的故事和藝術，讓學生得知蘇軾為官的態度是立足民生，時刻關注民生疾苦，為百姓切身利益著想，這是以民為本并對人生充滿真性情的表現。

中國古典詩詞具有無窮的魅力，是中華民族文化的精髓，對于陶冶學生性情，增強文化底蘊，提升學生品格修養等具有重要作用，因而在教學過程中，要發揮古典詩詞的熏陶啟發作用，努力培養學生的情感、意志和價值觀，幫助每個學生在智力、品德、感情等方面達到和諧狀態，全面提升學生的整體素質。使學生學會關心他人，愛護他人，富有同情心的優良品質。堅持不懈地對學生進行思想情感的教育，日積月累，終能使學生的心靈、思想、品格得以升華與深化。

選準突破口，培養仁愛的情懷

作為一個未來的新聞人，應具備悲憫仁愛的博大情懷，包容的心胸，理解他人、關心他人的能力，只有這樣，才能把民生的利益訴諸筆端，真切地為老百姓代言。能著眼于每一個普通人的人生處境，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷，對人類生存意義和價值的關懷。

在課堂上我們經常接觸新聞作品，在分析新聞作品的基本結構和要素之后，更應挖掘作品中所展現的人性的質樸情懷以及新聞人的素質。

央視記者柴靜在汶川大地震后15天進入北川縣曲山鎮楊柳坪村采訪，在那里用7天的時間記錄了楊柳坪村人災后的重建，不只是簡單地描述和記錄重建的過程，而是挖掘重建過程中背后的人性、心態，選取了幾個主人公，他們是普通的農民，震后生活很困難，但這些村民很有教養，在鏡頭前沒有號啕大哭，沒有任何抱怨，對生活飽含著希望，憑自己的能力去找水源，自己投藥片對飲用水消毒，組織村民自己修路，克服一切困難投入重建。記者和村民一起生活了7天，記錄下的都是日常生活的片段，客觀地記錄著這7天中村民生活喜怒哀樂的細節，沉靜地理性地記錄在震后的廢墟里重現生機的過程，展現生命的頑強和尊嚴。這些鏡頭有極大的沖擊力。留給觀眾巨大的思考空間。柴靜傾聽村民對震中去世的孩子的回憶與訴說、與村民舉杯喝酒慶賀家人團聚、與孩子親切地交談、千方百計幫助孩子聯系學校復課……從這個片子中可以看出新聞人的素質，在新聞現場表現出的理性與鎮定以及對現場的尊重，新聞的背后是永遠需要沉靜的發現，永遠要戒除浮躁，要知道有所不為，不能傷害別人，不能撕開災區人民的心理創傷，導致二次傷害。而要更多地陪伴、傾聽、鼓勵，提供一些基本需求，力所能及地為災區人民做些實實在在的事情。同時還要具有悲憫、仁愛的博大情懷，這樣才能最大程度地進行人性的開發，因為對災區來說，更重要的是傳遞希望，而非眼淚。

一個好的記者如果不能去了解人性，不具備悲憫、仁愛的情懷，報道的新聞就會沒有味道，充滿人性的生活細節的描述是新聞的生命。因為“新聞報道的主客體皆為人，報道內容是人的行動和情感，新聞受眾也是活生生的人；因而對于人類歷史和人性本身的洞察與理解，以及在此基礎上使新聞專業學生的人格盡可能完善、心智盡可能發達，便成為新聞人才培養的中心內容和第一要務”。

評析重大新聞事件。拓寬新聞視野，增強使命感

新聞專業的學生思維活躍，感情豐富，對校園生活、社會熱點、國家發展等都有強烈的求知欲。因而課堂上不能僅囿于理論教材，教師要引導學生結合每日新聞進行分析，追蹤和解讀重大新聞事件，評析媒體對新聞事件的處理角度和方法，拓寬學生的視野，培養學生關注新聞、評析新聞的能力。如2008年的社會熱點：雪災、地震、奧運、神七、次貸危機、改革開放30年等這些事件，各媒體是如何報道的，同一個事件在不同的媒體呈現出什么樣的新聞面貌，其角度是什么?這個角度的背后隱藏著什么樣的價值觀?如果你是報道者，你會如何進行?這些例子很鮮活，每一件事情都牽動國人的情感，是新聞專業學生絕佳的活教材。別看這些僅是零星的碎片。但是會給學生一個深入探究的支點，日積月累地通過案例的對比分析，養成思考的習慣和批判的意識及敏銳的觀察力和求異的思維。使學生融入時代發展的大潮，感受火熱的社會氣息，產生深刻的時代感悟，與時代同呼吸、共命運，進而“培養學生的責任感——對公眾負責、對社會負責、對歷史負責：培養學生的正義感——弘揚社會正氣，鞭撻社會丑惡，發揮媒體服務于公眾的功能：樹立學生的職業倫理觀——真實、客觀、公正地報道新聞，堅定新聞工作的價值立場：培養學生的獨立人格。教會將要走上社會的年輕人如何做一個真正的人，教導他們具備健康光明的情感和恢弘博大的胸懷，淡化的自我、團隊合作的精神”。

在信息社會，知識的獲得不是一件困難的事情，困難的是“讓知識進入人的認知本體，滲透他的生活與行為”。這樣的知識才是活的。作家龍應臺曾說“文化的核心就是對別人的態度”。人文素養歸根結底是將對人的關懷貫穿到我們的行動之中，貫穿于我們的血脈。貫穿于我們的價值判斷中，所以新聞教育最首要的任務就是把如何切實提高學生的人文素養提到最重要的議程上來。