《機電一體化技術》核心課程的設置與改革思路

摘要: 本文針對新疆交通職業技術學院新成立機電系的要求，預期設置了技術基礎課和骨干課程，為了科學系統地設置機電一體化課程，借鑒了大量的相關專業的技術資料，對我院機電專業的定位思想、課程設置的構思及對機電專業課程的規劃做了簡明的闡述，同時提出在今后的專業發展中機電一體化課程設置的改革思路和想法。

關鍵詞: 機電一體化 課程設置 改革思路

一、前言:

機電系是在新疆交通職業技術學院為擴大專業，努力將新疆交通職業技術學院建設成新疆一流的職業技術大學的背景下而產生的，并于2007年01月成立。機電系中的“機電一體化”專業是將微電子技術、計算機技術、信息技術、自動控制技術綜合應用于制造加工生產全過程的一批高新復合技術群，已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局，是21世紀國民經濟發展所急需的優勢學科方向;傳統的機械制造及設計領域已經不能滿足市場的需求，那么對機電系如何科學合理的開設技術基礎課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題，課程設置的好壞將直接關系到培養的學生能否適應機電行業人才市場的要求，因此要做多方面的調研，并根據職業學校的實際情況做出合理的機電一體化課程設計體系。

二、我院對機電專業的定位思想:

機電一體化技術專業面向不僅要適應與機電學科密切相關的行業，也要適應機電學科的邊緣或交叉行業，更能為新疆交通行業提供服務，使機電專業能夠辦出交通行業特色專業。課程設置要求在掌握基本理論知識的前提下，重在對技術操作應用方面拓寬其專業的服務面向。學生特殊的專業知識應依靠就業后的繼續教育和學習。因此加強基礎性引導教育是拓寬專業面向的前提。在機電一體化技術專業課程設置中，還為學有余力的學生設置了輔修專業，畢業生可同時拿到相關職業資格從業證書和計算機等級證書，增強就業的競爭力。此外，擬計劃制定了在校學生的科研訓練計劃，鼓勵學生參與科研課題，并可計算學分或作為畢業設計題目。

三、對我院機電專業課程設置的構思:

(一)進行機電一體化專業的教學設計時，應以公共基礎課程為前提，以專業核心課程為重心。公共課程是基礎，專業核心課程知識應厚實，充分拓寬知識面和科學視野，打破傳統專業教學“隔行如隔山”的封閉狀態，重視知識的滲透、融合和轉化，對以后走向社會具有可持續發展后勁積蓄知識能力，使畢業生真正具備能適應現代社會變革所需要的最佳知識結構。

(二)體現當代工業發展水平的專業內容急待更新

隨著科學技術發展及人才市場需求的變化，新疆機械電子行業發展也在急需大量機電專業中的機電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現代化機械設計方法、先進制造技術以及有關邊緣學科知識技術使傳統的機械類專業領域的內涵發生了根本的改變。因此有必要根據市場對人才知識結構及能力的需求，對機電一體化技術專業的培養計劃進行科學、規范的制定機電專業的課程。

(三)實施核心課程“理論+實訓”的教學模式，將各相互獨立課程通過有效實驗與實訓相結合，并對相關知識有機地滲透和融合，既能充分考慮教學過程教材選用與學生接受能力銜接，也能因地置宜地拓展學生知識能力與動手操作能力的提高。

四、我院機電一體化專業課程的設置和規劃:

通過表一(見下表)《機電一體化技術》高職教學計劃進程表的課程設置，我們做了如下改革與調整:

(一)在專業課程上壓縮了專業知識體系相融合的部分課程。如:

1、過去《機械制圖》和《計算機輔助設計CAD》為兩門課，講解的內容也較詳實，但面對職業院校的學生，其目的是夠用和會用為度，如去繪制圖形，將機械和計算機做到了有機的融合，也增加了學生在學習機械制圖的興趣，也符合目前機電行業對制圖人才的要求，同時壓縮了課時量，為實驗實訓課的安排留出了較多的時間。

2、將《金屬工藝學》、《機械設計》、《工程力學》及《工程材料學》這四門課壓縮為《機械基礎及材料》一門課程，在知識講解中，對難度大的內容和涉及設計上的內容少講，主要讓學生對常見的知識原理明白，會識別機械工程圖紙，懂得找出問題并會修理為要求。

3、將《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝學》、《機床夾具與設計》及《機床加工設備》四門課程有機地整合為《機械制造技術》一門課程，強調學生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術文件的能力應用，使學生懂得機械制造過程，熟悉機械零件加工的工藝流程，為學生更深入的學習機械技能和管理知識做鋪墊。

(二)將計算機知識的學習始終貫穿于整個課程體系，符合機電一體化專業要求。如:第一學期設置計算機應用技術;第二學期設置有CAD技術和C語言程序設計課程;第三學期設置有單片機技術及PLC可編程控制器技術，第四學期有數控編程技術及機床電氣控制技術;第五學期主要有數控技術應用等。第三學年通過參加和實際操作，考取各類相應的計算機資格證來檢驗運用計算機的能力。

(三)理論課程和實踐課程結合較緊密?？紤]學生學習過程中的認知心理順序，即由淺入深、由易到難，由表及里，便于學生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學期開設期間還含有實驗、實訓課程，在第四學期安排兩周實習，強化第三學期學過的基礎理論，并讓學生通過自己的思維使理論與實踐做到有機的融合。如表一中只要有周六學時專業課程基本上到要有相應實驗、實訓教學大綱，如學習《電工與電子技術》和《電機與拖動技術》后就進行《低壓電氣控制實訓》，所有環節緊扣教學主題，讓學生逐步接近“零距離”觸摸社會的感覺。

(四)突出機電專業教學重點。以機電設備維修、電力電氣控制技術操作和數控操作為主要方向，符合國家對機電一體化專業的定位。因此在專業核心課程設置中主要偏向機電設備維修和電氣控制技術，其次是數控編程與操作;主要課程包括機械制造技術、機械加工設備維護與應用、電機拖動技術、傳感器檢測技術、機床電氣控制技術、數控機床故障診斷與維修，可編程序控制(PLC)，數控加工編程與操作，數控機床電氣控制等專業課程。使學生畢業后有很寬的就業前景，并能在相關領域快速發展。

(五)加強實訓操作，體現職業特色。課程設置中實訓課程有鉗工實訓、機加工實習、PLC編程實習、低壓電氣實訓、機械設備裝配工藝實訓、數控機床加工實習等相關專業知識的實習，強化學生的動手能力。此外學生畢業前還要參加計算機應用操作中級證、計算機繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級資格證、機床加工上崗證、焊工中級資格證等各類資格考試，來檢驗學生在機電一體化專業范圍的學習效果，并為就業做好充分的技術儲備。

五、今后機電一體化課程設置的改革思路和想法:

(一)進一步精確定位機電一體化技術專業方向

目前高職院?！稒C電一體化技術》專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的。我們則認對《機電一體化技術》專業在“以電氣控制為主、輔以機械維護、機(液)、電(磁)、計算機三足鼎立”基礎上初步定位在:對機械設備維護與維修、電氣控制理論和操作方面進行強化，懂數控操作及應用，對通用機床設備的管理與維護;能進行常規機械加工工藝編制、CAD/CAM應用、設備管理、質量檢測和產品銷售等工作。

(二)基礎教育先行與復合型人才培養

課程設置上仍需要堅持文化基礎知識的系統性教育，這是培養如何做人和塑造形象的基礎;在對專業課程設置時，以能力本位開發課程，始終以工學結合、一專多能的課程設置思路，將學生的綜合職業能力的培養系統地貫穿教學過程的始終。培養學生具有較強的解決生產實際問題的能力，因此技術基礎知識的厚實，才有利于后勁儲備;專業知識要專精，才有適應人才市場對“復合型”人才的需求。

(三)實踐教學要保質保量

根據市場要求調整專業設置，因此，因隨時對未來的勞動力市場需求進行科學預測， 使調整后的專業具有一定的超前性，以實現專業建設的成熟期與專業人才需求的高峰期相對而言一致，為今后培養的畢業生的就業做出科學的預測。今后的實踐教學課時安排要把握以下兩個原則:一是“保量”原則。在課時數量上對實踐環節應占整個教學計劃總課時的40%以上，以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。

(四)優化課程體系，合理選擇教學內容

今后我院機電系要按職業教育的培養目標和職業教育規律決定取舍，以形成自身獨特的教學體系，課程內容的選擇，學生能力的評價，要立足于綜合職業能力的培養和提高來衡量;課程體系的設計可根據靈活多樣的形式與用人單位合作，其最終目的是使學生的綜合職業能力和素質得到普遍提高。

(五)按項目化模塊式組合課程

按不同的功能要求對課程進行分類，組織若干個模塊，根據不同的專業要求，對模塊進行拼裝、組合和調查。模塊式的課程結構，教學目標明確，有利于職校以主干專業為龍頭帶動專業群的建設，有利于通過調整相應的模塊進行項目教學，使職校培養的畢業生更貼近需求，做到“產銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業模塊和技能模塊(后二者又稱為活動模塊)。在公共模塊的基礎上，只須對活動模塊作適當調整，該專業就可派生出幾個崗位群。

(六)加快“雙師型”教師隊伍的建設，使核心課程主要由我院教師任教，基礎課程可外聘。選派思想品德優秀的教師到生產一線掛職六個月以上，參與企業生產組織、技術管理及本院學生項崗實習工作，并與職稱掛鉤。教師通過到企業的培訓，鍛煉自身業務水平的同時能夠為企業解決實際難題，這樣可與企業建立長期合作關系，培養真正意義上的“雙師型”骨干教師，為今后機電系長遠發展做好人才儲備。

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