淺談英語專業(yè)閱讀課程課外閱讀材料的選擇

摘要:英語專業(yè)學生在閱讀課程課堂之外的閱讀訓練，是學生擴大詞匯量、培養(yǎng)英語語感、了解世界最新發(fā)展和感受英語國家文化的重要途徑。但是，在課外閱讀材料的選擇上，英語專業(yè)學生存在著諸多疑惑。為了到達英語專業(yè)閱讀課程課外閱讀的既定目的，在選擇課外閱讀材料時，學生們應(yīng)考慮幾個方面:閱讀焦慮情緒對閱讀效果的影響;閱讀材料體裁及相關(guān)文化背景知識對閱讀效果的影響;英語專業(yè)四、八級考試大綱對閱讀能力的要求等。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè)課外閱讀、閱讀材料、閱讀焦慮、文化震驚

英語閱讀課程是英語專業(yè)學生在基礎(chǔ)階段的語言技能必修課程。近年來，隨著高校英語專業(yè)課程教學改革的深入，不少英語閱讀課程的教師從建構(gòu)主義理論、評價理論等各方面對英語閱讀課程的課堂教學方法和模式進行了探討。但是，對于學生在英語閱讀課程課堂之外的閱讀訓練的狀況卻還有較大的研究空間。英語專業(yè)學生在閱讀課程課堂之外的閱讀訓練，是擴大詞匯量、培養(yǎng)良好的英語語感、感受英語國家文化氛圍、及時獲取英語國家時事信息、提高英語學習興趣的有效途徑。2009年4月，許昌學院外國語學院語言技能教研室針對英語專業(yè)學生的課外閱讀狀況展開了一次問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查的對象涉及到該院四個年級、各個學習階段的英語專業(yè)學生。調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，90%的學生對課外閱讀書刊持肯定態(tài)度;75%的學生對課外閱讀有著較大的熱情。但是，此次問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了學生在課外閱讀材料的選擇上存在著不少疑惑。只有幫助學生解決這些疑惑，才能讓他們?nèi)〉米罴训恼n外閱讀的效果。

一、英語專業(yè)學生在選擇課外閱讀材料時存在的主要問題

1.不清楚應(yīng)該首先選擇原著還是簡寫本

對于英語專業(yè)的學生來說，閱讀英文原著是了解英語國家文化、吸收英語語言精華、提高語言鑒賞能力的最直接的途徑。因為在閱讀原著的過程中，學生往往會遇到一些非常地道的英語語言用法，一些語義深刻而又運用自如的描寫，一些精彩的片段，正確的理解和判斷這些信息對擺脫漢語表達習慣的束縛和干擾是非常有幫助的。但是，在閱讀原著的過程中，學生同樣也會遇到大量的生詞、生僻的表達方式以及只有本土人士才會理解的引用和典故。這些讓英語專業(yè)的學生，尤其是處于專業(yè)學習初級階段的學生無法將原著閱讀堅持下去。很多學生也因此樂于選擇閱讀原著的簡寫本。但是英文原著的簡寫本對于作者的寫作風格及語言意境的弱化是毋庸置疑的。所以，應(yīng)該首先選擇原著還是簡寫本就成了英語專業(yè)學生最關(guān)注的問題之一。

2.不清楚如何選擇課外閱讀材料的體裁

在許昌學院外國語學院語言技能教研室的此次問卷調(diào)查中，英語閱讀課程的教師發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題:67%的學生在“你平時讀得最多的英文材料”一欄中選擇了“小說”這個選項。這個問題反映了學生在課外閱讀時的一種偏向。小說的故事性強、情節(jié)曲折，這是吸引學生能讀下去的重要因素。但是這種閱讀的偏向性和狹窄性卻不利于學生更廣泛地了解英語國家的信息，尤其是政治、經(jīng)濟方面的信息。

3.不清楚課外閱讀應(yīng)該達到的目的

在被問到“為什么要進行課外閱讀?”時，大部分學生認為這是擴大英語詞匯量、了解英語國家文化概況的有效途徑。學生在英語閱讀課程課堂上學到的英語閱讀的技巧和閱讀訓練的效果，可以通過學期末的閱讀課程測試來反饋。但是，學生在英語閱讀課程課堂之外的閱讀，卻很難監(jiān)測其效果。因此，雖然學生對于課外閱讀的目的有一個整體上的模糊的認識，但是卻很難將這個目的進行量化。

二、英語專業(yè)學生在選擇課外閱讀材料時應(yīng)考慮的主要因素

1.閱讀焦慮情緒對于閱讀效果的影響

輸入假說 (input hypothesis) 是美國語言學家克拉申依據(jù)語言學界廣為接受的語言習得理論而創(chuàng)立的。他認為語言習得過程是一個內(nèi)在化的過程。在外語教學和學習中，為了加速這個過程，關(guān)鍵在于強化輸入。語言習得就像是人們的消化過程。小孩要長大，首先要吃飽吃好，但更重要的是吸收。營養(yǎng)充足的孩子長得身強體胖，而營養(yǎng)不足的孩子自然是身弱體瘦。因此，掌握一門外語，提高這門外語的閱讀能力，首先要強化輸入。但是，這種輸入時要有分寸的。因為語言學習者的情緒因素對輸入是有過濾作用的。如果閱讀的語言材料太深奧，學習者會產(chǎn)生焦慮的情緒。這種焦慮情緒使學習者在閱讀過程中半途而廢。如果學習者持續(xù)選擇過高于他自己目前語言水平的語言材料，持續(xù)積累這種閱讀焦慮情緒，那么學習者會認為自己大概不是學英語的材料。所以，克拉申強調(diào)語言輸入應(yīng)當是學習者可以理解的，并稱之為“可理解性輸入”(comprehensible input)。基于這個理論，許昌學院外國語學院語言技能教研室為英語專業(yè)1-4年級的學生制定了一個課外閱讀書目。一年級的適用讀物除了英文原著的簡寫本外，還列出了一些語言通俗易懂的小說、傳記等，如The Adventures of Tom Sawyer、Alice’s Adventures in Wonderland;二年級的適用讀物則列出了一批經(jīng)典的英國和美國小說，如The Great Gatsby、Wuthering Heights等，要求學生不僅能夠理解句子的意思，還要能夠理解小說的深刻寓意。三、四年級的適用讀物中則包括了一些英文的詩歌和散文，要求學生能夠欣賞作者的寫作風格和技巧，以此來提高學生的鑒賞能力。

2.閱讀材料體裁及相關(guān)文化背景知識對閱讀效果的影響

影響閱讀效果的因素有很多，如文化背景、文體題材、語言結(jié)構(gòu)等等。其中，閱讀材料的體裁及相關(guān)文化背景知識是最主要的兩個因素。大部分英語專業(yè)的學生將“小說”作為課外閱讀的首選，但是對于其他的體裁，如詩歌、散文、政治新聞、經(jīng)濟報道等卻涉獵較少。而這些體裁都是幫助學生來深入了解英美國家社會文化概況的。如果一個閱讀者不了解目的語國家的社會文化背景，就不可能正確地全面地理解閱讀材料。文化是指一個特定社會或民族所特有的一切內(nèi)隱的和外顯的行為、行為方式、行為產(chǎn)物以及觀念和態(tài)度。信仰、價值觀、文學藝術(shù)、風俗和傳統(tǒng)習慣都屬文化的范疇。由于社會制度、文化習俗等方面的差異，英語專業(yè)學生在學習這門語言時，難免產(chǎn)生文化震驚(culture shock)。如果不克服這種文化震驚，閱讀者便無法充分的理解閱讀材料。廣泛地閱讀各種體裁的材料，可以增加學生的文化背景知識，而文化背景知識的增加又可以提高學生對閱讀材料的理解能力。這兩者是相輔相成、相互促進的。

3.英語專業(yè)四、八級考試大綱對閱讀能力的要求

根據(jù)許昌學院外國語學院技能教研室的問卷調(diào)查顯示，大部分的學生對于課外閱讀應(yīng)該達到什么樣的目的并沒有一個明確的量化的認識。但是，我們可以用英語專業(yè)四、八級考試大綱對閱讀能力的要求來作為一個量化的標準。英語專業(yè)四級考試要求英語專業(yè)二年級的學生能夠掌握大概8000個單詞;英語專業(yè)八級考試則要求英語專業(yè)四年級學生能夠掌握大概130000個單詞。那么英語專業(yè)的學生在不同的學習階段就要根據(jù)這個要求選擇不同的生詞量的材料來閱讀。另外，英語專業(yè)四、八級考試對于閱讀這一方面，也有具體的測試要求，例如:英語專業(yè)四級考試要求學生能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié);既理解字面意思，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理;既能理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系.對于閱讀速度，英語專業(yè)四、八級考試也有具體要求，例如:英語專業(yè)四級考試要求學生的閱讀速度為每分鐘120個單詞。所以，英語專業(yè)學生在閱讀課外材料時就要努力達到這樣的要求。

結(jié)語

閱讀是一種思維過程。課外閱讀是一種開放式的學習方式，是在寬松環(huán)境下進行的自主學習行為。學生在這種寬松的環(huán)境下可以積極地發(fā)散思維，大膽想象，甚至可以得到創(chuàng)造性的收獲。同時，閱讀過程是一個獲得各種體驗的過程，一個不斷調(diào)整情緒和克服各種困難的過程。它可以幫助學生樹立學習外語的信心，培養(yǎng)他們堅定的意志和一絲不茍的態(tài)度。通過指導英語專業(yè)學生選擇課外閱讀書目，可以讓他們對于課外閱讀有一個更加全面明確的認識，改善英語專業(yè)學生課外閱讀的效果，進而提高他們的英語閱讀能力。

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作者簡介:

姚瑤，女，湖南長沙人，許昌學院外國語學院教師，研究方向:應(yīng)用語言學