對職業教育課堂教學中滲透創業教育的思考

朱新民

美國次貸危機所引發的金融危機正沖擊著中國經濟,由于職業教育與經濟生產緊密相連,所以中國職業教育正面臨著巨大的挑戰——職業教育學校學生的就業問題日趨嚴峻。從2006年起,江蘇職教系統大力推行的創業教育正是這危機中的希望,通過創業教育可以擴大學生的就業市場,緩和目前就業市場的緊張局面。課堂是教學的主陣地,在實踐中我們不斷探索職教課堂教學中如何滲透創業教育,總結了以下幾個原則與大家共同探討。

一、創業教育的普及性原則

在教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出,要加強對教師和學生的創業教育,鼓勵學生自主創業。創業教育包括創業意識、創業精神、創業品質、創業能力四個方面,創業教育作為一種精神、一種能力、一種素質的培養,應該在所有職業學校普及。普及創業教育的實施形式可以不拘一格,不同的學校、不同的專業、不同的學科中可以有所不同。另外,普及創業教育應面向全體學生,積極向所有學生宣傳創業文化、普及創業知識,形成尊重創業、尊重創新的文化氛圍。這是職業院校開展創業教育的科學態度,即廣義的創業教育。

二、抓重點對象原則

職業學校不可能將所有的學生都培養成創業者,必須有側重點的進行培養教育。其主要原因:一是并非所有的學生都適合創業,做經理和老板。職業學校的學生大部分是應試教育中的失敗者,文化基礎較差、自信心不足、意志力不強、沒有養成良好的個人行為習慣。這些都是創業的大忌。二是由于創業教育是繼學術型教育和職業教育之后的第三種教育,各學校的師資條件,實踐教學條件都比較缺乏。所以短時間內要使創業教育卓有成效是不現實的。我們應該對有創業興趣愛好、創業信念、創業動力和創業潛質的同學開設專門的創業教育,進行導師式的輔導,培養一批既是就業者也是創業者的優秀學生。同時也能帶動一批學生就業。職業學校對不同類型的學生,有側重點、有針對性的開展不同程度、不同內容的創業教育,是科學、合理、高效、符合科學發展觀的創業教育

模式。

三、滲透性原則

創業教育是繼學術型教育和職業教育之后的第三種教育,他與學術型教育和職業教育不同,創業教育是綜合性教育,是能力、精神、品質等多方面可持續發展素質和素養的教育。在實施創業教育時要講究滲透原則,創業意識、創業精神、創業品質這三方面是意識形態的教育,這些不可以通過課堂教學來具體實施,需要在特殊環境中進行“潤物細無聲”的滲透、引導和啟發,這樣才有利于學生的理解與接受,有利于創業教育的實施和推廣。教育家張謇十分重視 “艱苦自主”、“勤苦儉樸”創業精神的培養。張謇認為勤儉是做人的本色,是成就一切事業的基礎。但是目前的學生是非常缺乏這種精神的,學校可以利用實踐活動課時間,為他們創設各種創業環境,組織學生參加環境衛生打掃,到食堂做義工,到操場拔草,養護草皮,到實訓工廠做義務勞動等,讓學生從中體會和感受到創業精神和創業品質的內涵。

四、創業教育長期性、持久性原則

創業教育成果具有滯后性,不像職業技能教育,沒有立竿見影的效果。在職業技能教育中,老師今天教會車一個臺階軸,明天學生就可以獨立加工臺階軸了。而在創業教育中,不是老師教學生怎樣做老板、經理,學生回去就能自己開公司做老板的。這需要具備創業潛質加上扎實的創業技能、堅韌的創業品質、自信自強的創業精神的學生,尋找合適的創業機會,實施創業計劃。創業教育具有持久、長期的特征,是終身教育。這就需要學校正確擺正創業教育的位置,不急功近利,而應該合理安排創業教育課程,做到一步一個腳印的搞創業教育,遵循創業教育的特點,使其水到渠成。

五、科學評價原則

創業教育不同于普通的職業教育,普通職業教育評價中的分數量化、考試、考證并不適合創業教育的評價,這就需要新的評價機制來考核評價創業教育的成果。打破傳統的學制學歷觀念,從尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造出發,以品德、知識、能力、業績做標準來評價創業教育下的學生。評價中注重學生成長的過程,各項指標都用各人自己的縱向成長成績,這樣有利于增強學生的信心和學習動力,形成良好的創業品質和培養自信、自立、自強的創業精神。

實踐中將創業教育融入各科教學中,滲透到學生學習和生活的各個方面,是創業教育的最佳實施途徑。創業教育對建設創新型國家,建立和諧社會,解決就業問題起到至關重要的作用,它將引領我們中華民族走向更輝煌的新時代。

(作者單位:江蘇省通州職業教育中心)