淺談鉗工教學中技校生創造性思維的培養

吳朝暉

創造性思維制約著人的適應、生存和發展能力,是現代人極為重要的素質,也是當今教育的重要目標之一,培養和造就創新人才已成為當今世界教育改革的焦點。對技校生來說,只要是對從未見過,從未聽過,從未接觸過的事情有所領悟,提出對他來說的新見解,新方法,新思路,都可視為創造性思維。

目前,更多的心理學家認為,創造性思維是發散性思維與聚合思維的有機結合。發散性思維又稱求異性思維,它是從某一點出發,尋求變異,進行放射性聯想的一種思維。現就鉗工教學如何激發學生的發散性思維,培養學生的創造能力略談淺見。

一、調動學生的主觀能動性,培養學生的創新思維

創新是技術和經濟發展的原動力,市場的競爭實質上是人才的競爭,而人才競爭的關鍵是人才創造力的競爭。因此激發創造性思維是我們鉗工教學的重中之重。特別是鉗工作為手工操作的工種,更有走在改革的前列的先天優勢。關鍵要改變傳統的“師傅帶徒弟”的教學模式與手段,采用指導性、提示性和啟發性思維方式,充分調動學生學習的積極性和主動性,為激發學生的創造力打好基礎。

為此,在實際操作中,可以嘗試改變沿襲多年的鎯頭與螺母的加工,通過廣泛征集資料,設計與制作幾種較有新意的課件,根據實習專業及實習天數的不同進行選擇。如:簡易書夾、翻斗汽車、抽油機模型等。其中,書夾的結構較為簡單,可供實習時間在2天的班級使用。課件涉及到所有的基本操作,而且自由發揮的空間大,學生可根據自己的愛好進行設計,任意改變底座與夾板的形狀,很容易提高他們的實習興趣。翻斗車結構較復雜,適用于3天以上的實習,一般5人一組協作完成。此課件具有寓教于樂的特點,充分調動學生的好奇心與強烈的創作欲望,通過一系列零部件的鋸、鏨、銼、劃線、鉆孔、彎曲、鉚接等基本操作后,最后進行裝配、修飾、噴漆等工作。此課件能全面地體現鉗工的加工特點,也能在一定程度上增強學生的集體意識,初步體會協作精神在工作中的重要性。抽油機模型的設計是按照實物一定比例縮小而成的。在實習中,可簡化其中某些復雜部件的加工,使學生在有限的時間內基本掌握抽油機的工作原理,了解主要部件的結構,特別是減速機構的基本傳動原理,對鞏固專業理論知識很有幫助。

實踐表明,通過課件改革,學生對鉗工的實習興趣大幅度提高,主觀能動性增強,實習效果明顯好轉。而且許多同學從中認識到鉗工不再是一項“頭腦簡單,四肢發達”的體力勞動,而是需要很高的專業技能與理論知識,并具有一定創造能力的“高級勞動”。

二、激發學生學習興趣,培養學生創新精神

教學是教師和學生的雙邊活動,在教學中既要發揮教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,所謂兩者不可偏廢。相對而言,學生的主體作用顯得更為重要,因為教學過程如果沒有學生主動積極的參與,教師的一切努力都是徒勞的。要想學生主動積極地參與,除了教師良好的引導,更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣,心理學家布魯納曾說:“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣”。“興趣”可激發學生求知的欲望和學習的積極性,使他們主動認真地思考,變被動接受的客體為主動學習的主體。

通過把鉗工制作件設計為斗車模型,可以把單調乏味的鉗工技能訓練溶入一個有趣的模型制造中。既能增加學生的實習內容又能提高學生的實習興趣,寓教于樂,使教學達到更好的效果。經過筆者一年多的教學實踐表明,教學效果良好。學生過去對鉗工實習普遍帶有抵觸情緒,無心實習。而現在學生覺得鉗工訓練體力消耗較大,但忙而充實。所以筆者覺得可以把鉗工的制作件設計得有意思,以此來激發學生的學習興趣,讓學生在興趣中學習,并以此為平臺引領學生走進自行設計、創新開發的門檻,使單調的內容變得有趣,點燃學生思維火花。但要注意的是不能脫離鉗工基本技能的訓練,否則無異于舍本逐末。

三、善于使用課本插圖,啟迪學生創造思維

教材中插圖比比皆是,令人目不暇接。插圖的運用不僅要讓學生學會看插圖,更重要的是通過觀看插圖教學,挖掘內涵,讓學生學會思考,培養其新的思想、觀念及思維方法。《鉗工生產實習》教材中第95頁鏨口錘子插圖,教師可借助插圖探索教材思路,向學生提問:

錘子應該用什么材料制作?

加工工序如何?

加工中應注意事項有哪些?

如何使用工具及有關基準?

通過設計提問,引發學生積極地思考。

創造思維是思維過程中復雜的,富有創新精神的高級腦力活動,因此培養學生的創造性思維是長期而艱巨的任務。鉗工教學必須結合教學內容,將培養創造性思維的工作貫穿教學始終,才能使學生的創造性思維不斷地得到發展。

(作者單位:浙江省象山縣技工學校)