采用多元智能法，激活物流課堂教學

馬 紅

多元智能理論的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力,其關(guān)鍵就是要激發(fā)學生的學習興趣。在物流專業(yè)課程的教學中,采用多元智能可以收到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境

在課堂中運用多元智能的教學藝術(shù),可以使學生對學習產(chǎn)生興趣。只有為學生提供多元化的學習環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來,獲得發(fā)展。因此,筆者主張從教學開始之時就構(gòu)建一個多元智能的課堂,一下子吸引住學生的注意力,給學生一個迫不及待、求知若渴的感覺,這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。例如,在講授《物流配送基礎》時,筆者就盡量創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境,設置物流公司業(yè)務流程中某個環(huán)節(jié)的場景,讓學生進行角色扮演。在提出課堂上要探討和解決的問題時,讓學生帶著疑問進行學習,引導學生踴躍探索,營造互動的學習氣氛。學生們爭先恐后地積極參與,在良好的課堂氛圍形成之后,及時因勢利導,切入新課內(nèi)容,使學生們能夠快速投入到專業(yè)課的學習中,探究關(guān)于物流配送的基本概念和理論,使枯燥乏味的物流知識變得生動有趣,易于接受。

二、利用多元智能激發(fā)學生學習中的“思疑體驗”

多元智能理論的核心理念是智能觀,強調(diào)的是社會實踐性。“學起于思,思源于疑。”如何才能讓學生產(chǎn)生“疑”呢?“疑”就是疑問,學生們有了疑問,就會產(chǎn)生懸念。在懸念中激起興趣,從而對物流專業(yè)知識產(chǎn)生求知欲和求成心。因此,運用多元智能理論創(chuàng)設問題情境時,要緊緊抓住物流業(yè)務中的真實問題,結(jié)合課堂上講授的理論,設置巧妙有趣的問題情境,極大地激活學生的思維,將學生的感知、注意力等引導到主動探求和思索中,尋求最佳的解決問題的方法。在物流課的教學中,充分體現(xiàn)了“教師是主導,學生是主體”的教育理念。筆者在教學中不是直接把知識給與學生,而是首先喚起他們強烈的求知欲望,讓他們帶著問題和疑慮,去探究和思索,找到最終解決問題的方案。由于設置的問題是物流企業(yè)發(fā)生的真實情況,同學們提出的解決方案,有些還被物流企業(yè)所采用。學生們既應用理論知識解決了實際問題,又增加了實踐經(jīng)驗,一舉兩得。

三、多元智能理論是激發(fā)學習興趣的重要手段

科學實驗證明,每個人身上都存在著與認知領域和知識領域相關(guān)聯(lián)的八種智能。如果注重挖掘?qū)W生身上的潛能,多給學生提供有利于某種智能發(fā)展的空間,那么,幾乎每個學生都能在那種智能上得到發(fā)展。因此,在課堂教學中,教師要善于制造“認知矛盾”以啟發(fā)學生豐富的想象力,并在學生思考的適當時機或最佳時刻為他們指點迷津或適時點撥,使學生體驗到成功的喜悅,從而提升他們的認知水平和情感層次。總之,在物流課的教學中,教師要抓住“最佳時刻”,把握“最佳情境”,對學生的課堂情感進行有效地調(diào)控,保證其情感體驗向更高方向發(fā)展。

課堂教學需要教師精心設計和適時引導。學生一旦解決了自身的認知矛盾和情感矛盾,便可自由地展開想象,漸入佳境,獲得更高的認知水平和更深的情感體驗。例如,在講解物流配送的客戶溝通與人際交往中,抓住溝通時容易產(chǎn)生的障礙設疑、激疑,就可以引導學生層層深入地發(fā)掘其中的深刻內(nèi)涵。這些精心設計的問題,處處問到點子上,個個都能激起學生活躍的思維,引起學生熱烈的討論甚至爭論,使學生學習的積極性得到空前的提高。

在物流課教學中,有效地應用“多元智能”的方法,可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,倡導在教學過程中的互動關(guān)系。每次上課時,筆者都盡量設計出一些讓學生有興趣的活動,以激發(fā)他們的各種智能和潛能,從而拓展他們的知識面,給他們提供自主學習和發(fā)展的空間。

為了使學生學習物流課程的興趣更濃,在物流課的教學中,還要盡量采用“多媒體教學法”。組織學生一起參與制作多媒體教學課件,把教學目標化為學生容易接受的動畫和圖片。這樣,過去“厭學”的學生制作起多媒體課件也會勁頭十足,還會主動向教師請教,不僅激發(fā)了學生濃厚的學習興趣,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和主動參與意識。

四、運用多元智能理論,采用靈活多樣的教學方法

中職學生文化基礎較差,學習的積極性不高,盡管教師教得辛苦,學習效果也較差。但是,他們正處于好奇心較強的年齡階段,喜歡豐富多彩、靈活多樣的教學方式。于是,筆者在《物流配送基礎》的課程中,盡可能地將學生的八種智能調(diào)動起來,在教學過程中正視差異、尊重差異,因材施教。教學實踐表明,在授課過程中,只要方法得當,就能最大限度地發(fā)揮每個學生的特長,讓他們根據(jù)自己的特長學習取得最佳的效果。

多元智能理論強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力,而實踐能力就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,在講到“商品的配送、貨物的堆碼、單據(jù)的處理、商品的養(yǎng)護措施”時,筆者把學生帶到“工作現(xiàn)場”,讓其參與其中,使學生真實地感受物流工作的過程,學習物流崗位業(yè)務環(huán)節(jié)和業(yè)務流程中的操作技能。這不僅大大加強了他們解決實際問題的能力,也為學生適應未來社會的需要、提高職場競爭力打下了基礎。

(作者單位:北京市供銷學校)