高職學生英語自主學習能力的培養策略

張雅雙

英語自主學習是一種學習英語的模式,包括了學生的學習態度、能力和策略,以及學習內容、方法和目標。高職英語的教學目標是培養學生實際運用語言的能力。高職學生英語學習基礎和學習能力的特殊性決定了高職英語教學更應重視學生的個性化學習,自主學習能最大化達到這一目標。

一、培養高職學生英語自主學習的必要性和重要性

首先,英語自主學習是社會發展的需要。當今社會是信息時代,是終身學習的時代。現代教育要以培養學生的終

身學習所需要的自主學習能力為最終目標。英語的自主學習也是學生自身發展的需要,培養學生的自主學習能力,是為學生的終身學習打下良好的基礎。培養高職學生英語自主學習的能力,也直接關系著高職英語教學的效果和質量。

二、高職學生英語學習的現狀及原因分析

中國的傳統教育強調了尊師重教,學生們習慣了以教師為中心的學習模式,從而造成了多數學生對教師的依賴性很強、缺乏自主學習的積極性和能力、缺乏學習動機和興趣,學生缺少自主學習的學習策略,更不懂得自我學習、自我管理和自我評價。

高職類院校學生的生源主要由普通高中和三校生組成,學生本身英語基礎不平衡,這些學生以前的英語學習自主意識較弱,再加上學習動機的差異,學習方法更是主要依賴于老師的課堂灌輸而去死記硬背。

由于上述種種原因,剛進大學的高職學生不能很快、很好地適應從中學到大學學習模式的轉變,面對學習了多年的英語竟感覺無所適從,都會導致他們在高職階段的英語學習有諸多困難,特別是在英語自主學習中更加困難重重,困惑多多。主要表現在英語學習沒興趣、沒方法、沒目標。因此,在大學階段采用自主性的英語學習模式中,教師的引導作用至關重要。

三、高職學生英語自主學習的培養策略

在語言交際教學法和以學習者為中心的教學理論指導下,現代教育“以人為本”的教育思想就是創造適合于學生的教育。高職學生原有英語水平參差不齊,對不同層次的學生加以指導,因材施教,以增強學生英語自主學習能力,是高職英語教學的目標。

1.教師發揮主導作用指導學生自主學習

自主學習不同于自學,離不開教師的指導。英語教師在學生英語自主學習中要做好組織者、幫助者、協調者、指導者、理解者、評估者。高職院校學生與教師相對依賴的關系,使得教師的態度很大程度影響著學生的學習態度。高職英語教師的個人魅力,包括自身知識的寬度、廣度以及良好的師生關系等因素容易對學生英語學習產生正面的積極影響。英語教師應幫助學生反思在高職階段的英語學習觀,鼓勵學生樹立正確的英語學習態度,形成主動學習英語的愿望,培養學生的英語學習動機和信心。指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣和未來發展的需要制定在高職階段的英語學習目標,要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要,只要自己有決心付出努力,不論自己的英語基礎是好是壞, 都有能力管理好自己的英語學習。

高職英語教師在培養學生英語自主學習的過程中絕不能再充當“權威”的角色,而是要做幫助學生提高英語學習自主能力的引導者,在學生英語自主學習過程中起主導作用。首先,教師做學生英語自主學習的組織者、指導者。由于高職學生學習經驗和英語語言認知能力普遍缺乏,所以在實施英語自主學習方案之前,教師首先應該引導學生自我認識,自我認識是自主學習的基礎,教師激發和學生自我挖掘英語自主學習的潛力至關重要。其次,教師作為學生英語自主學習的幫助者,應該幫助學生選擇相應的學習方法、學習內容、學習環境以及制定合適的學習計劃等。再次,教師是學生自主學習的理解者、協調者。教師對待學生必須具有關心、耐心、信心等個人素質,隨時發現并消除影響學生自主學習的消極因素,幫助學生克服自主學習中的各種障礙,隨時相互交流所遇到的各種問題。最后,教師要做評估者。除前期通過與學生共同分析英語學習需求,確定長、短期學習目標,選擇學習材料,組織交際活動等方式幫助學生制訂英語自主學習計劃,還要對學生進行各階段的評估,包括學習初的水平測評、監控進步過程、同學測評等,從而使學生能做到自主學習、自我管理和自我評估。

在教學過程中,教師要從不同層次學生的實際出發,承認差異,尊重客觀實際, 想方設法激發學生的學習熱情,不斷增強學生內在學習英語的動機,使其內在因素和外在因素共同作用,從而能自覺地、積極地、主動地參與到教學活動中去, 使得學生全面配合教師的主導作用。

2.運用合適的教學模式,采用多種教學手段保障學生自主學習

高職英語教師要全面了解自己學生的需求,真正做到“以學生為中心”。盡可能多地為學生提供自主學習的時間和空間。保證課堂內英語學習活動多元化,課上采用情景教學法與任務教學法相結合,小組學習討論與個人展示相結合等等。課外多媒體網絡資源會使學生學習興趣增加,從而使學生在自主學習中獲得成就感。

以網絡技術支持的自主學習方式有助于改變傳統的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現教師在教學過程中的主導作用,又能發揮學生學習的主體作用。多媒體網絡資源使學生在英語學習時不受時間和地點的限制,有利于各個層次的學生滿足各自學習英語的需求。因此這種方式特別適合高職學生英語自主學習。多媒體網絡技術和網絡資源,為英語教與學提供了無限豐富多彩的資源以及多種生動活潑的學習形式。可以說,在網絡環境下的英語自主學習中,不論是學習內容還是學習的方式都更加多層次、多樣化,學生可以利用文字、聲音和圖像全方位立體化地學習、記憶知識、掌握技能。在學習過程中,學生還可以根據答案反饋、音頻視頻、文字和相關文化背景,隨時進入個人課程管理檔案,及時了解自己的學習進度以及成績等,同時還可以在線與老師和同學交流。因此,學生只要確定了學習目的,就能夠根據自身情況借助網絡資源設立學習目標,選擇所需要的學習內容,并逐步完成學習目標,最終達到實現了英語自主學習。另一方面,在多媒體網絡化的自主學習過程中,教師也能通過網絡監督學生的學習過程,及時評價學生的學習效果,并給學生提供及時的反饋,指導學生隨時調整學習方法,使學生逐漸適應這種滿足個性化需求的自主學習方式。

高職英語教學應該為學生提供良好的滿足個性化需求的英語學習環境, 改進傳統的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。基于我國目前高職英語教學的實際情況,在相當長一段時間里,多種教學模式并存的現象仍然還會存在,這也是正常的現象。但是,在高職英語教學過程中,教師應該整合各種教學模式,發揮其各自優勢,幫助學生樹立正確的學習態度,使其逐漸形成良好的自主學習習慣,提高自主學習的能力,以使學生能盡可能多地掌握并運用英語這門語言,從而達到提高高職英語教學質量和教學效果的目的。

3.發揮學生的主體作用

學生是學習的主體。在老師積極認真引導的前提下,學生應充分發揮出自己的學習主體性,在內在動機的驅使下主動努力地自我學習與提高。自主學習中的合作,包括師生合作和生生合作。英語的自主學習并不意味著學生完全脫離教師和同學而孤立地學習,是在老師的指導下加入到學習小組中進行討論、交流,有利于師生間和同學間解決各種問題。自我評價和反思,這是自主學習過程中不可缺少的一個重要環節。自我反思可以促進對所學內容的復習、鞏固,提高學生自我發現問題、分析問題、解決問題的能力。

高職學生自我負責,管理英語自主學習,就是在學生進入高職階段的英語學習時,借助教師的引導作用,找到適合自己學習英語的目標與途徑;在學習中遇到問題時,與老師和同學共同探討以解決問題;在學習結束時,自我評價結合老師反饋,來檢驗自主學習的效果。這樣,既體現了教師的主導作用,又突出了學生的主體地位和自主性原則。

4.其他外部條件

培養高職院校學生英語自主學習能力要第一課堂和第二課堂相結合。教師盡可能多地為學生創設多樣化的英語學習環境,多渠道地學習、運用英語。有條件的學校可以為學生設立自主學習中心,學生可以不受時間限制地進入中心進行自主學習;成立英語社團,開展英語競賽、小劇表演、英文電影放映、英語無線廣播;利用校內外的英語角、英語夏令營等等第二課堂的方式進行英語自主學習。這些真實的交際場景,既擴大了學生英語學習與運用的空間,也能發揮學生的自主性。另外,高職學生英語學習是以實際應用為主要目標的,如果能兼職去做翻譯、給低年級學生做家教,都不失為高職學生英語自主學習情境的選擇。還有,在商場、超市購物時商品的名稱、商標、商品的說明、廣告語等也可以作為英語學習的途徑。更多的英語學習氛圍可以靠學生們在日常生活中更多地用心去發現,這樣既可以學又可以致用,把英語學習融入到了學生每一天的生活之中。

總而言之,隨著我國對外經濟貿易、文化交流的不斷擴大,社會對于作為高職學生所應具備的核心能力的一部分——英語能力的要求也越來越高。為了適應時代發展的需要和學生自身的需要,培養高職學生英語自主學習的能力, 是高職從教者應該不斷廣泛深入探討并實踐的課題。

(作者單位:天津對外經濟貿易職業學院)