職校專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展途徑初探

李海萍

專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學是中等職業(yè)學校教學的重要組成部分,是學生學習專業(yè)知識和技能的重要保證。專業(yè)教師的自身素質(zhì)、敬業(yè)精神和教育教學能力、技能的高低,對學生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)技能的掌握具有深遠的影響。因此,職校專業(yè)教師的培養(yǎng)尤其是實習指導教師的培養(yǎng),是教師隊伍建設及管理中一項非常重要的工作。

一、通過個體支持,促進教師群體教學水平的整體提高

在教師的培養(yǎng)工作中,中等職校管理者應該明白教師間存在個體差異,因此要因材施“培”。在面向教師群體培養(yǎng)的基礎上,各教研組應重視對老師的個體支持,即定期評估每一位教師的專業(yè)教學情況,了解其技能的熟練情況、專業(yè)強項及需要幫助的方面,根據(jù)其不足給予指導。評估的手段,或采用學生評價,包括問卷法、定期訪談等;或有目的地舉行教師操作技能展示、說課、匯報課等,這些手段均有助于教學管理人員更深層次地了解每位專業(yè)教師的培訓需求。在此基礎上,各專業(yè)教研組要采取個別輔導、集體備課,小組試講的方式,給予適時的、針對性的指導。例如,電子專業(yè)的教師在講授電器維修課時,可組織本教研組教師互相聽課。授課人進行電器實體維修的操作展示,讓參與評課的教師查找一些細節(jié)問題和不足,如內(nèi)容如何安排才更有助于學生理解,操作時動作技巧的運用及注意事項,電器維修中一些故障的發(fā)現(xiàn)和及時排除法。這種共同“會診”的方法,不僅可以提高授課者的水平,而且對在場的每位專業(yè)教師,也會收到互通有無、取長補短的效果,直接或間接地提高群體教師的教學水平。

二、通過技能“比武”,搭建教師展示自我與交流的平臺

羅杰斯的人本主義學習觀認為,通過實踐,教育對象可以獲得更加顯著的學習效果,當教育對象有責任地參與學習過程,可以促進其學習。中等職校的專業(yè)教師,經(jīng)常參加教學基本功及專業(yè)技能比賽,可以促進其成長,已得到驗證。在每年舉行的“紅五月技能展示節(jié)”上,教師基本功比賽和專業(yè)教師的技能操作大賽是常設項目。在這一平臺上,教師無論從教態(tài)、教案準備、多媒體手段的運用,還是實際動手操作等多方面來充分展示自己,既是角逐,又是交流。這樣的展示機會,不僅鍛煉了每位專業(yè)教師的教學能力,也增強了他們教好學生的自信心。每次比賽后,都會有一批教學能手、技術(shù)能手脫穎而出,學校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業(yè)教師教學和技能比賽,大大激勵了專業(yè)教師的工作熱情。

三、以評促教,充分發(fā)揮評價反饋的激勵作用

現(xiàn)代教育觀念認為,教育評價的目的在于提高教學質(zhì)量,推動教育改革,改善教育管理以及為教改決策提供依據(jù)。作為中等職校的管理者,首先要堅信每位教師都愿意盡力做好教育教學工作;其次要在全體教師中形成一種理念,即教師因?qū)W生存在而存在,學生是教師服務的對象。因此,應加強教師在思想轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換方面的教育。而作為教師,必須重視學生對其教學活動的評價,反思學生的評價意見,并作為改進工作方法的依據(jù)。在此前提下,教學評價才能積極發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)問題,持續(xù)改進”的作用。根據(jù)相應的評教標準,每學期分期中、期末兩次對專業(yè)教師的教學過程和效果進行評價,分學生評價、同事評價、專業(yè)評價三種,各項滿分為100分,分別對各項評價設置50%、30%、20%的權(quán)重,合計后對前5名的教師給予表揚,并授予“學生喜歡的教師”稱號;對后5名的教師,學校與其共同分析學生的意見,共同探討改進策略,綜合學生及同事對每位教師的評價,將學生及同事認為的優(yōu)、缺點及時反饋給教師本人進行反思,從而體現(xiàn)出評價反饋的激勵作用。

四、通過以老帶新,讓新手盡快實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換

羅杰斯人本主義理論認為,人的本質(zhì)是好的,是善良的。人有自由意志,有自我實現(xiàn)的需要,因此只要有適當?shù)沫h(huán)境,他們就會力爭達到某些積極的社會目標。筆者學校每年都有一批剛從高校畢業(yè)的學生走到專業(yè)教師的崗位。為了盡快使這些新人從“院校人”角色轉(zhuǎn)換為“職業(yè)教師”的角色,學校一方面大力實施“青藍工程”,試行導師制,即采取“老帶新”的方式,開展“一幫一”結(jié)對活動;另一方面,根據(jù)新專業(yè)教師個人的愛好、特長,有目的地訓練其專業(yè)技能,盡快地讓他們熟練運用本學科的教學設備、設施;在教學上,原則上安排新教師專心一門課的教學,且必須連續(xù)兩年方可更換;在學生技能考核時,安排新專業(yè)教師和學生一起參加技能考試,同樣來評分。這些舉措有利于加快新教師的教學水平和學科專業(yè)技能的快速提高。

(作者單位:江蘇省銅山縣職業(yè)教育中心)