如何提高職業院校教師的實踐教學能力

徐海勤

隨著高等教育改革的進一步深化, 職業院校如何進行人才培養的問題也日益成為一項至關重要的內容。職業教育注重對學生實踐能力的培養,在教學環節上更突出實踐性,其最終目標就是要增強學生的“社會適應性”。對學生進行專業實踐訓練,是為了促進學生理論聯系實際,學以致用,以便走上工作崗位后能夠盡快適應工作。而教師的實踐能力如何,直接決定著學生的實踐能力。因此,提高職業院校專業教師的實踐教學能力,勢在必行。

一、職業院校教師實踐教學能力的現狀

職業院校教師大部分是高校學生畢業后直接到職業院校從事教師工作,還有一小部分是來自企業的管理人員、工程技術人員,他們的實踐教學能力都與自己的職業經歷有關,與自己的任教時間、自己在工作中努力求知的程度有關。我國職業院校在教學工作中重理論、輕實踐,實踐教學的地位尚未真正得以落實,實踐教學的目標未能全面有效地貫徹到具體的實踐教學環節中,專業教師實踐教學能力問題也比較突出。

1.學校對專業教師的實踐能力培養不夠重視

有些職業院校的指導思想是走學術化道路,教師偏重于寫論文、做課題,以學術成果評職稱,以學術的進步推動學校的發展,使技術性和實踐性的教學內容不斷被削弱。另外,在現行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量,學校對教學質量的檢查僅限于課堂教學效果和實踐教學的成果,教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中,對實習實踐的過程和效果未能進行有效地動態和過程控制,出現實習實踐流于形式、實習成果失真等現象,這些情況對專業教師實踐教學能力的提高十分不利。

2.專業教師的實踐能力水平不等

具備實踐教學能力的教師是來自企業的管理人員、工程技術人員和部分高校的教師,他們既具有系統而扎實的專業理論知識,又具有熟練的實際操作技能,具有較強的實踐教學能力,能夠適應對學生進行實踐教學的要求。與之相對的是不具備實踐教學能力的來自高校的新手教師,他們具有比較扎實的理論知識,但掌握的實踐知識比較膚淺,基本不具備實踐教學能力。還有一部分是缺乏實踐教學能力的教師,他們來自高校或企業,忽視實踐教學能力的提高,不注意知識更新。

總之,職業院校中雖然有一部分教師已經具備了實踐教學能力,但它的比例與職業教育事業的快速發展還是不相協調。職業院校教師總體的實踐教學能力的現狀還不能完全滿足職業院校要注重培養學生實踐能力的要求。要保持職業教育的健康發展,必須采取有效措施從整體上提高職業教師的實踐教學能力。

二、提高職業院校教師實踐教學能力的途徑

針對以上對職業院校教師實踐能力現狀和成因的分析,筆者認為應該從以下幾方面來提高職業院校教師的實踐教學能力。

1.保證教師引進渠道暢通

一方面直接從高校引進畢業生來校任教,他們通常具有較強的基礎理論知識和年齡優勢,另一方面從企業引進具有實踐工作經歷的人才,擇優引進專業技術崗位上的管理者、工程師、技師,或者招聘企業退休或下崗的專業技術人員,他們具有熟練的實際操作技能,是“雙師型”教師的最佳培養對象。

2.重視教師的實踐能力培養

學校可以與企業合作,邀請企業的專家來學校與教師進行學術交流或進行培訓,從整體上提高教師的實踐教學能力。另一方面,學校可以有計劃地將教師送到企業進行現場知識的調研、學習,對專業新技術、新工藝、新設備進行實習和知識更新,對相關崗位操作技能進行訓練和取證;同時學習生產管理相關知識,做到理論與實踐相結合,培養教師的綜合實踐能力。通過這個環節,使具備實踐教學能力的教師在原有的基礎上繼續提高能力,使缺乏實踐教學能力的教師經過不斷學習,逐步提高和完備他們的實踐教學能力。

3.加強學校的實習、實訓基地建設

首先,職業院校在校企合作的過程中,可以在企業中建立校外實習、實訓基地,教師可以定期到企業內的實習、實訓基地進行訓練。這種方式有效地利用了社會資源,學校投資相對較小,見效快,是一種比較有利的途徑,已被大多數院校所采用。其次,職業院校可以根據自己所辦的專業,建立相應的現代化實習、實訓工廠,走一條產、學、研相結合的道路。這樣,教師可以直接到校辦工廠進行實踐訓練,同時也解決了學生的實踐、實訓問題,一舉多得。

總之,只要堅持不懈地努力探索,就一定能把職業院校教師的實踐教學能力提高到一個新的層次,使職業院校教師的實踐教學能力達到注重培養學生實踐能力的要求。

(作者單位:河南省經濟管理學校)