淺談如何在德育課中開展預防性職業指導

錢躍文

眾所周知,近年來,技工院校的畢業生成為企業競相爭搶的“香餑餑”。人力資源和社會保障部的資料顯示,2008年,全國技工院校學生平均就業率達到96%,遠遠高于全國高校畢業生平均就業率的70%。但是,我們也不得不面對這樣的一些事實:有些技校學生進入工作崗位后不能腳踏實地,受利益驅動而頻頻跳槽,最終碌碌無為、一事無成;有些學生則因不能適應崗位的工作要求、人際關系或因不能吃苦耐勞而辭職或被辭退;有些學生缺乏職業責任感和社會責任感,給用工單位的工作帶來巨大的損失甚至有喪失職業道德、無視法規、法紀等犯罪現象的發生……這一切,歸結到底是因為這些學生沒有正確的擇業觀,沒有樹立遠大的職業理想,不能正確地評價自我,不具備愛崗敬業、樂業奉獻的精神,從而也就不具備應崗、轉崗的基本職業能力。因此,加強對學生的預防性職業指導,使學生樹立遠大的職業理想和良好的職業道德,從而在工作中牢固樹立愛崗敬業、樂業奉獻的精神,是技工院校“招得進、學得好、管得嚴、推得出”的良性循環中的重要一環,是技工院校適應市場需求、培養合格畢業生的重要保證。

預防性職業指導是指按照服務對象的不同,針對其問題的性質和難度,以提前入手的策略,所開展的具有針對性、系統性的職業指導活動。田光哲教授說,預防性職業指導理論借鑒自醫學,分為三個層次,即首先對沒有問題的人進行指導,其次是問題的前期預防,最后是對癥下藥。他說:“早發現、早確定、早治療”也同樣適用于職業指導。預防性職業指導的提出具有戰略意義,有利于技工學校變被動為主動,與當前就業服務工作密切結合,將更加有利于完善職業指導工作體系,有效地促進就業。

雖然根據原勞動和社會保障部的要求,從2003年9月起,職業指導課程列為技校學生必修課程,職業指導課也已經引起技工院校的重視,但是大部分學校只是在學生畢業前開設職業指導課程,把它變成了就業指導課或創業指導課,更談不上對學生進行預防性職業指導。另一方面,德育課在技校開設得相對較早,課時也相對較充裕,但是學生對德育不重視。究其原因,是德育工作還存在著灌輸式和防范式的傾向,對學生負面行為指責較多,容易使學生產生逆反心理。而預防性職業指導的一大特點是貼近學生生活,能滿足學生的實際需要,避免“假、大、空”,因此,預防性職業指導能使德育工作從學生自身發展需要的角度出發,引導他們認識社會需求,并將自身的發展與社會的需求緊密結合起來。同時,教師還要向學生系統介紹社會的職業特點,向學生教授相關的心理知識,對學生進行職業心理測試,引導學生認識自我、挖掘潛能,積極引導學生全面提高綜合素質,變德育中存在的一些被動地接受教育為發展自我的主動參與。學生主體的積極參與,既能提高德育的實效性,又能使預防性職業指導成為受歡迎的一項教育工作。預防性職業指導既擴展了德育空間,又豐富了德育內容。那么,如何在德育課中開展預防性職業指導呢?

一、通過“譜寫新的人生”,做好充分的職業準備

一年級學生從普通中學進入技工院校,是其人生的一次重大轉折。此時,大多數學生對技工院校感到無以適從,不知如何學習,更不知如何走好三年或五年的技工院校之路。雖已選定專業,但并不一定了解它、熱愛它。對于所學專業相對應職業群的素質要求,更是一片茫然。因此,結合新生入學教育和德育課開展“譜寫新的人生”教學,預防性職業指導應從學生一進校就抓起。采取對學生、家長進行問卷調查和座談會的方式,找到學生“問題”的切入點和突破口,即“學生所學專業今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用”,重點應放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”、“全面認識自己和社會”等問題上,使學生端正學習態度,明確學習方向,鞏固專業思想,樹立正確的職業理想和職業觀,不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質,做好職業準備。這樣,才能為今后創業、就業教育打下基礎。這一階段的主要內容包括:認識專業,熱愛專業;認識職業,尋找職業;認識自我,完善自我;認識社會,適應社會。

二、圍繞“職業”,進行深入淺出的職業道德教育

一個人要想事業成功,必須樹立正確的職業思想、職業價值觀,具有樂業、敬業的精神和實事求是、吃苦耐勞、精益求精的工作作風,以及無私、正直、勤奮、誠實、守信、堅定、勇敢等優秀職業品質。對于社會而言,良好的職業道德是抑制各種不正之風、轉變社會風氣、建立良好人際關系、建設社會主義精神文明的重要保證。所以,教師在教學中可做以下嘗試:在《樹立科學世界觀、人生觀》的教學中,介紹不同職業對從業人員的道德品質要求,幫助學生樹立正確的人生觀和職業價值觀;在《職業道德》的教育中,把職業道德化作各種工作守則、規章制度、行為準則,讓學生從了解規范、遵守規范做起,更好地穩定專業思想;結合影視教學,把職業道德形象化、生活化,通過對劇中人物的大討論,引發思考,以個體行為進行群體教育,把職業道德教育細化到教學的每一刻,培養學生強烈的事業心和責任感。

三、進行心理素質教育,塑造學生健康人格

良好的心理素質和行為習慣是自我自下而上發展不可缺少的一部分。比較而言,人的心理健康與否比生理健康更為重要,心理殘疾之危害遠大于身體的殘疾。一項調查顯示,青年中有28%存在各種心理與行為障礙。技工院校的學生正處于生理、心理發展的關鍵時期,就生理而言,學生的身體發育已完全成熟,從單純生理意義上他們已是成人。心理學家皮亞杰指出,這段時期的學生是“第三次自我中心狀態”,開始把自己與成人平等對待,但他們仍然成長著,并開始建立思想體系。然而,他們的心理發展并未與身體同步。一方面,他們渴望人格獨立,具有成人意識;另一方面,他們又易沖動、偏激、苛求。因此,要針對學生上述心理特點以及自卑、抑郁、焦慮等其他心理問題,開展心理健康教育,使心理教育成為被廣大學生普遍接受的、頗受歡迎的、行之有效的德育工作新模式。

把預防性職業指導與心理健康教育結合起來進行心理素質教育,塑造學生的健康人格,有針對性地舉辦各種心理專題講座,有意識地組織學生參加各種社會服務、社會調查,讓學生認識社會、參與社會。在掌握了技工院校學生的普遍心態之后,有的放矢地利用各種方式對其進行心理疏導和個體咨詢。例如,引導學生通過自我評定和能力測試,客觀認識自己的能力,發現自己的特長,并及時對其擇業做出建議,讓其自己正確擇業。通過心理課程、心理訓練,讓學生學會自我調適,即根據自身發展及環境的需要對自己的心理進行控制調節,從而最大限度地發揮人的潛力,消除心理障礙,維護心理平衡。

另外,在德育課中開展一級預防職業指導,責任分擔,教師要調動學生自己去發現“問題”,尋找有關信息,自助解決問題,教師重在幫助喚起學生自助的意識。

總之,技工院校在高就業率的局面下,隱藏著不能穩定就業的危機,因此要對學生開始預防性職業指導。技工院校要依托德育課,盡早開設預防性職業指導,防止那種“臨時抱佛腳”的做法。特別要針對穩定就業等主要問題開展指導,采取各種積極措施,消除和控制在實現就業過程中將遇到的各種障礙因素,防止無問題人群遭遇挫折。

(作者單位:廣東省中山市高級技工學校)