淺談職校歷史教學(xué)內(nèi)容問題化的方法

王慶建

“問題”是課堂的生命,是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因。教學(xué)內(nèi)容問題化,實(shí)際上是將“定論”形式陳述的材料,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)職校生探究“問題”的形式,變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求式學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容問題化的關(guān)鍵是真正挑起職校生認(rèn)識(shí)上的矛盾,形成“認(rèn)識(shí)沖突”,使處于“問題”情境中的職校生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追本求源的欲望,引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中自主地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智慧與能力。

一、教學(xué)內(nèi)容問題化的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情況下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化、順應(yīng)當(dāng)前的認(rèn)知內(nèi)容?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“意義建構(gòu)”是指把握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系,而其中的關(guān)鍵是“以問題為核心來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程,就是解決實(shí)際問題的過程,問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。

二、職校歷史課堂教學(xué)內(nèi)容問題化的方法初探

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式

課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)職校生思考。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式是,各種問題圍繞專家認(rèn)可的答案提出并展開,在這種情況下,職校生原本具有的、自由探尋知識(shí)的沖動(dòng)被壓制,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘,主動(dòng)探究的意識(shí)被扼殺。新課程設(shè)計(jì)方式要求職校生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論,在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上,敢于大膽地提出質(zhì)疑,并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望,然后在教師的指導(dǎo)下,積極地尋找答案。

新課程設(shè)計(jì)方式就是要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)意識(shí)和懷疑精神,贊賞他們具有獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)能力。

2.注重培養(yǎng)職校生的問題意識(shí)

問題意識(shí)是指問題成為職校生感知和思維的對(duì)象,從而在職校生心理造成一種懸而未決的求知狀態(tài)。探究“問題”必須要有問題意識(shí)。例如,針對(duì)蘇聯(lián)解體的史實(shí),有的學(xué)生自主提出問題:為什么中國(guó)的社會(huì)主義政權(quán)能夠存在?對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)有何啟示?問題意識(shí)能夠激發(fā)職校生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而使其注意力高度集中,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);問題意識(shí)還會(huì)激發(fā)職校生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

培養(yǎng)職校生的問題意識(shí),首先需要教師營(yíng)造和諧的氛圍,職校生可以無拘無束地提出問題;其次,要求職校生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然的真實(shí)問題,學(xué)以致用,探究自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律;第三,兼顧職校生的先驗(yàn)概念,找準(zhǔn)職校生的“最近發(fā)展區(qū)”,問題設(shè)計(jì)做到由易到難、循序漸進(jìn)。

3.注重設(shè)計(jì)發(fā)散類、探究類的問題

從問題涉及的內(nèi)容來看,把問題類型分為四類:第一,判斷型問題,指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等做出判斷或識(shí)別的一類問題,代表性詞語有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”;第二,敘述型問題,指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等加以陳述和說明,代表性詞語有“是什么”、“怎么樣”等;第三,探索類問題,指對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問題,代表性詞語有“為什么”等問句;第四,發(fā)散類問題,指從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)歷史事物,可設(shè)計(jì)“對(duì)……你有怎樣的評(píng)價(jià)”等類型的問句。前兩類問題是封閉性問題,直接影響到職校生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,但對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍具有一定的作用。后兩類問題的最根本問題是答案不惟一,對(duì)于培養(yǎng)職校生的歷史思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維能力無疑具有重要的價(jià)值。

4.注重問題設(shè)計(jì)的廣闊性、價(jià)值性、層次性

問題的廣闊性是指問題所涵蓋的內(nèi)容能輻射到整個(gè)專題,又延伸聯(lián)系到古今中外,給學(xué)生提供了廣闊的探究性學(xué)習(xí)空間。

問題的價(jià)值性是指問題能引發(fā)思考,是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn),包括重大的歷史事件、人物、基本的歷史概念和結(jié)論等。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的問題,才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。如針對(duì)今年新疆“7·5”事件,可設(shè)計(jì)問題“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)民族問題的認(rèn)識(shí)”。

問題的層次性是指圍繞某個(gè)總“問題”的解決,而設(shè)計(jì)一些子“問題”做鋪墊,來降低思維難度。其基本點(diǎn)是把需要解決的問題,通過解決子問題,逐步消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異,從而獲得問題的解決。除此之外,還要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性,問題的設(shè)計(jì)要能滿足不同層次學(xué)生的需要,讓不同層次的學(xué)生在不同層面上獲得成功。

(作者單位:江蘇省銅山縣職業(yè)教育中心)