工作過程中的“為什么”

丁 亮

一、問題的引出

姜大源教授認為:“工作過程系統化課程開發其課程內容取舍應以過程性知識為主、陳述性知識為輔,即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”。在學校實際操作層面上,對“以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的準確理解和把握尤為重要,本文僅從實習實訓設備的工作原理在課程開發中的地位問題進行闡述。

設備的工作原理知識屬于“陳述性知識”,解決的是“為什么”的問題。教育實踐和科學研究都證明,職業學校的學生形象思維能力較強,能較快地獲取經驗性和策略性知識,而對陳述性的理論知識卻相對排斥。所以設備的工作原理往往在課程開發過程中被忽視或干脆被使用設備的操作流程所取代,只告訴學生第一步做什么第二步做什么。這種只強調“怎樣做”的訓練,忽略了應用性理論、原理的學習與應用,把職業教育變成“培訓技能機器人”的教育。筆者認為,在工作過程系統化課程開發中要特別注重設備工作原理的現場講授、演示,直至學生熟練掌握和理解為止。

二、為什么要特別注重設備工作原理

1.注重設備工作原理是現代職業教育培養目標的需要

設備工作原理是可以遷移的知識,學生熟練掌握后,伴隨著工作經驗、自身閱歷的提升可以由舊款設備遷移到新款設備,由一種設備遷移到同類設備,由一類設備遷移到相近設備。這樣就達到了“授人以魚不如授人以漁”的目的,可以避免學生面對現代企業新型設備束手無策的窘境。

設備工作原理通過內化后可以轉化為較強的適應能力,讓學生從單一工種向復合工種轉變、簡單職業向綜合職業發展、一次性學習向終身學習躍遷、終身職業向多種職業嬗變成為可能。這些能力正是職業教育培養一個要生存、要發展的社會人所必須的,所以注重設備工作原理是現代職業教育培養目標的需要。

2.有利于學生掌握動作技能更有利于培養學生的心智技能

所謂動作技能是由一系列外部動作構成的,重點強調“怎樣做”,對設備工作原理要求的較少。設備工作原理的缺乏往往不利于操作者掌握動作技能,例如在學汽車駕駛的時候對于換擋的操作,師傅雖無數次操作演示,但總避免不了初學者總是要去看一眼現在換到了幾檔。究其原因是初學者對排擋桿的結構和工作原理不清楚,假如師傅在教換擋操作時能結合下圖(圖1)邊講解邊演示,相信初學者會很快掌握。

無需再低頭去看排擋桿了。當然對于學習汽車駕駛的操作者而言,給出圖一結構原理就夠了,但是對于學習汽車維修專業的學生而言給出圖一結構原理就遠遠不夠了。

所謂心智技能是調節和控制心智活動的經驗,是通過學習形成合乎法則的心智活動方式。重點強調“怎樣做更好”,重視學生對設備工作原理的講授和掌握有利于培養學生的心智技能。如下圖(圖2)所示:

動作技能只經歷S—1—4—R循環過程,是指觸發事件直接引起行為的技能。心智技能則要經歷S—1234—1234—1234—R循環過程,在更復雜的情況下,可能還需要一個內部“1—2—3—4”的往復循環。設備工作原理作為“2”(回憶先備知識)中的一部分重要知識,掌握的好壞直接決定學生的觀察、分析、判斷、決策能力,也就決定了學生心智技能的高低,所以注重設備工作原理的掌握更有利于培養學生的心智技能。

3.注重設備工作原理是培養學生創新能力的源泉

當學生對設備工作原理掌握得很好時,隨著工作時間的推移可以積累很多“怎樣做更好”的經驗和策略性知識。如圖二所示,在經歷S—1—23—23—23—4—R技能周期循環圈的循環過程中會產生新的觀點新的想法,就會為了提高設備的可操作性、環保性、設備精度、設備的效率而對設備進行改良和創新。例如:青島前灣集裝箱碼頭有限公司橋吊隊隊長許振超先生通過自學熟練掌握橋吊各種設備的工作原理后,先后對橋吊的各種設備進行維修、改良和創新,為企業節約了開支,刷新了一項又一項集裝箱裝卸世界記錄。如“在冷藏集裝箱上加裝節電器,僅一年就節約電費600萬元;組織實施了輪胎吊“油改電”技術改造,填補了這一技術的國際空白,在全部77臺輪胎吊投入使用后,年節約資金3000萬元以上,噪音和尾氣接近于零;用了4年的時間,倒推了不同型號的12塊電路模板,繪制、標注了兩尺多厚的兩本圖紙,制作了橋吊的技術手冊”。假如許振超先生在職業院校學過相關設備的工作原理知識,他創新和改良設備的時間會大大縮短,為企業和社會創造的價值將遠遠超過現在。新時代的產業工人是需要發展,更是需要創新的,設備工作原理作為培養學生創新能力的源泉之一,在工作過程系統化課程開發中不可忽視。

三、怎樣講授設備工作原理

1.把握講授的時機和場所

在講授設備工作原理時要打破學科體系的架構,按照行動體系重構這些知識,按照典型工作任務的要求選擇時機講授。所講的知識必須為更好地完成典型工作任務服務,講授的場所盡量安排在教學工廠,在設備前講授該設備的工作原理。

2.把握講授的方式和方法

講授可以先從原理圖入手,依據原理圖、電路圖、結構圖、油路圖把工作原理講清楚后,再對照設備把所有元器件在學生的腦海里建立起對應關系。這一步驟相當重要,因為原理圖是計算模型和設備實物相比差別很大,學生往往在原理圖上看得很清晰,面對實物就開始頭暈眼花了。講授的方法盡量采用直觀演示法,能拆開設備就盡量拆開,不能拆開的設備盡量采用演示儀器或者借助多媒體技術進行動畫演示。

3.把握講授的對象和內容

在講授設備工作原理時要根據教育對象的智能結構,多運用實物和圖形展示來激發其學習興趣,不要急于求成抱著完成教學任務的想法,為了講原理而大講特講對象根本接受不了的理論性知識,這樣就會事倍功半。所以在講授的內容上要依據專業進行解構和劃分,把設備完整的工作原理知識按照從易到難、從簡到繁分解到工作過程系統化課程中去。讓學生明白掌握了設備的工作原理就可以更好地提高產品的精度和提高生產效率,就能更好地完成每一個具體的工作任務。

4.把握講授的重點和難點

(1)了解學生原有的知識和技能的狀況,了解他們的興趣、需要和思想狀況,了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上,預見學生在接受新的設備工作原理時的困難、產生的問題,以便對癥下藥。避免講授時的主觀性和盲目性,切實做好理論聯系實際。興趣是最好的老師,在講授設備工作原理時重點要放在“激趣”上,對于難點知識要設計梯度。

(2)突破教學重點難點是解決“為什么”的根本。在長期教學實踐中,筆者認為“導”、“聯”是突破工作過程中的“為什么”最有效的方法。

“導”就是善于引導。引導就是用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生,使之產生多方聯想而有所感悟。設備工作原理重難點問題的多樣性,決定了引導手段的多樣性:一方面,重點和難點的引導先要做到導之以趣、導之以思,再做到導之以情,導之以理;另一方面,由于設備工作原理的多重性、難點的多樣性、思維方式的多向性,決定了教師引導方法需要多變性。所以,教師須多備幾手“導”的技能,以便突破“為什么”。

“聯”就是善于聯系。一要聯系豐富多彩的生活實際,將時代的氣息引入到設備工作原理的講解中來。二要聯系學生、掌握的舊設備的工作原理知識,這些舊知識既是新知識的生長點,也是新知識的固著點。因而在講授時要著眼于知識的整體與局部、前與后、因與果的銜接與遞進,在聯系中將新知識融為一體。三要聯系教師自身的學習感悟。在講授時,教師若能聯系自己學習“為什么”的經驗與感悟,適時向學生介紹自己做法和體會,必能使學生看得真切、悟得透徹、聽得有味、學得有趣。對學生來說,設備工作原理都是間接經驗,它只有和直接經驗相結合,獲得直接經驗的支持和幫助,才能學得牢固扎實。所以,講授時不宜空講原理,尤其是不宜照本宣科,從原理到原理。

5.把握講授的體驗性和探究性

體驗就是用實踐的方式認識周圍的事物,沒有實踐就沒有體驗。常言道“聽見的東西容易忘記,看見的東西容易記住,但只有試過的東西才能真正理解”。在講授設備工作原理時,學生應完全參與到實踐中去,不能是實踐的旁觀者,不能把講授設備工作原理簡單地理解為觀察和模仿。在開展體驗性講授時應注意以下問題:原理知識的教學設計要得當,要貼近設,有真實性;教師要注意引導,由易到難,不斷深化;體驗結束后要加強反思,領悟“為什么”;尊重學生的個人感受,對設備的工作原理不要求學生一次體驗就明白其“為什么”,要巧妙利用學生出錯的機會進行講授糾錯,加深學生印象。

在體驗性講授基礎上,學生憑借自己的猜想、推測、假設、甚至朦朧的直覺,對設備的數據、原理、材料等進行觀察、分析、切割、組合,從而形成自身的心智技能,這一過程就是對設備工作原理的探究性學習過程。這一過程強調學生經過對設備工作原理的反思而后形成經驗策略,在以后的工作崗位上不僅知道要“怎樣做”,更明白“怎樣做才能更好”。

(作者單位:江蘇省太倉職業教育中心校)