“問題討論法”教學的策略

由于深受傳統習慣、升學壓力、急功近利等因素的影響，以講演為主要特點的講演式教學在中小學課堂教學中一直占據主要地位，這種教法主要由老師講，學生聽，老師的精力主要用于如何備課，以求講課時能夠頭頭是道，天衣無縫。這種教法雖然在某些情況下是必不可少的，但它忽略了學生的自學和智力發展，不利于實際能力的培養，存在許多問題。學生的學習必須親自動眼、動手、動口、動腦，才能真正把知識學到手。因此教學必須把教與學的重心落在“學”上，從發展學生的自學探索能力入手，把全面開發學生智能作為教學活動主線，貫穿課堂教學的全過程，針對這種情況引入“問題討論法”。

一、“問題討論法”教學的理論依據

學生認識過程和實踐過程發展的內因和根據，在于學生學的內因。“問題討論法”能不斷增強學生思維過程的積極因素，加速頓悟、靈感和思維自組織現象的出現，有利于學生在主動進行的自學——探索與解疑過程中，盡快掌握科學思維方法。

二、進行“問題討論法”教學的基本條件

從應用角度看，能否進行這一教法，決定于四個因素：

1、學校社會方面，需要領導和家長的支持，至少不能反對。要讓他們確信這種教法不但不會降低教學效果，反而更有利于培養學生的各種能力，更符合新課改的需要。

2、教材內容方面。不是一切教材內容都能用此方法來上課的，凡是學生已有一定的基礎知識的教材，就能用此方法進行教學。這種教學方式主要應用于部分綜合應用知識的新課、練習課和復習課中。

3、學生方面學生，必須改變過去那種老師講、認真聽就行了的思想和習慣，這種教法，要求學生在課堂上能積極主動地思考、分析、動口、動手、動腦，敢于大膽發表自己的見解，敢于爭辯，直至把問題搞清楚，學會學懂為止。學生除應具有必需的知識、能力基礎外，最主要的是應具有相對獨立地進行討論的思想基礎和語言表達基礎。還要做思想工作，使學生明白討論對于理解知識和發展能力的重要作用。竭力防止對錯誤意見的諷刺和哄堂大笑的現象。

4、教師方面，首先必須破除滿堂灌、填鴨式的教學方法，要有民主的思想和民主的作風；要有群眾觀點，相信自己的教育對象通過討論、分析，是能自己學會的；還要能放下架子與學生打成一片。因此，教師除對所討論的知識應非常熟悉外，自身的素質要能適應這種教學方式的要求。教師要多了解學生實際，學會及時、恰當地隨機處理討論中的問題，努力提高自己的教學機智性。以上四方面是實施“問題討論法”教學法必不可少的基本條件，缺一不可。

三、問題討論法的課堂教學結構

問題討論法是以解決問題為中心來展開教學，根據這種模式結合實際教學情況，從策略上可將問題討論法課堂教學結構分為四個過程。

1、提出問題的創設情境

提出合適的討論題目和創設相應的情境是問題討論法教學的準備環節，是討論得以順利進行的先決條件。題目應具有的特征：

（1）具有典型性和針對性。要抓住理解和應用知識的關鍵提出問題。如重要概念及規律的理解、分析處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯系以及易錯、易混的問題等，使討論能擊中要害，在學生知識和能力發展方面起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（2）設問生動具體。題目所要達到的目的要明確具體，易于學生理解；題目形式要生動，以利于創設問題的情景；題目的提出要能引人入勝，以利激發興趣、引起懸念、揭露矛盾。例如，可以從反面提出問題或使問題具有一定奇異性。

（3）深、難、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。太簡單，學生不經過討論就可得出完善準確的結論；過深難，超出學生的實際水平，使學生茫然或理不清思路。這樣的題目都沒有討論的價值。

（4）具有程序性和啟發性。一般說來，學生的智能基礎較差，所討論的問題對思維能力要求較高或知識相對艱深時，程序細一些，問題的關鍵宜于表現得明顯一些；反之，對于學生比較熟悉的知識或學生已經具有一定的討論能力和素養時，問題的程序宜粗一些，問題的關鍵宜表達得隱晦一些。

（5）題目要與允許的討論時間相適應。這種討論要求有足夠的時間，切忌匆忙討論，倉促結束。題目的素材主要來源于兩方面：一是教師對教材的鉆研和經驗積累。二是來自學生自學、練習中提出或暴露的問題和觀點，由教師收集、整理和提煉。學生所提的問題和所持的觀點可能有不準確之處，但卻極有“學生氣”，容易被學生接受。把教師的經驗與學生的生動表述相結合，就能精煉出好的題目。實踐的教訓證明，凡涉及的知識面廣，對學生的思維活動要求高、內涵豐富的問題，宜預先公布題目，讓學生有思想準備和必要的知識準備，才有可能實現深入的高質量的討論。

2、組織討論

這一過程是教學過程的重點或核心。其任務是引導學生以問題順序為中心開展討論。通過學生獨立或相對獨立的討論、質疑和辨析，解決所提出的問題。對于低層次的討論，可以直接由全班討論；對于中、高層次的討論，可以采用先課堂小組議論或課外準備，然后全班集體討論。這一環節的要點是處理好學生獨立討論和教師主動指導之間的關系。討論的主體是學生的，應主要由學生自己立論和反駁。要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，這樣才能使學生對概念和規律的理解達到生動、深刻、經久不忘的程度。教師的任何包辦或仲裁都會削弱討論的認知效益和思維效益。但另一方面也要求教師充分發揮主導作用。這種主導作用不僅表現在教師課前選題和對教學過程的設計中，更重要的是表現在對討論恰如其分的及時引導和控制討論進程。引導，主要是對所討論問題的重要性、意義做簡明生動的說明，復現或加強問題的情景，激發學生的興趣，鼓勵學生思考并敢于發表意見，特別是敢于發表反面意見等等。控制主要是適時地撥正討論方向、掌握討論的節奏，根據討論發展情況及時提出有針對性的問題把討論引向深入等等。對低層次的討論，教師的引導和控制作用可強一些。但教師的一切引導和控制，是為了加強而不是削弱學生在討論中的主人翁地位，不要過早支持正確意見或否定錯誤意見。根據學生的知識水平和能力水平，所討論問題的深入程度以及學生主動性發揮的程度，問題討論法教學的組織有三種層次：

（1）由教師提出討論題目，并在教師主持下，引導學生進行小組或全班性討論。這種較低層次的討論，其內容相對較為簡單，討論中教師的引導和控制作用較強，適用較低年級或學生具有有關知識和能力的水平較低的情形。

（2）由教師擬定討論題目，在全體學生預先（課內或課外）研究題目之后，由教師（或學生）主持討論。這種中等層次的討論，其內容相對較為深入，教師僅在關鍵處進行引導和控制，適用廣大中、高年級或學生對有關知識的能力具有相當基礎的情形。

（3）事先由學生擬出題目，教師提出修正意見，交由全體學生思考后，再由學生主持討論。討論中教師基本上只作為討論成員之一發表意見。這種較高層次的討論，所涉及的問題可淺可深，主要是使學生的主動性能得到充分的發揮，一般適宜在一章或一部分知識學完后進行，可以在課堂上進行，也可作為課外活動開展。實施時，層次界線不必嚴格區分，由教師視具體情況靈活掌握。

3、歸納小結

這是強化認識、出成果的環節。歸納小結的內容一般包括理解概念、規律的要點和分析問題的思路方法兩個方面。可以由主持人（教師或學生）直接做出精辟的結論，也可以由主持人提出小結性問題，再由參加討論者做出結論。小結時，屬于知識性的結論，要既科學，又邏輯嚴謹，要從學生語言過渡到教材上的語言。若教材上沒有有關結論的直接陳述，則最好用學生自己鮮明生動的語言，但需由教師幫助使之精煉、嚴謹和準確。屬于分析、處理問題的思路和方法的結論，要觀點明確、層次清晰、通俗易懂、易于再現，同時要注意適用對象、條件和局限性，不可絕對化，以免造成定向思維的消極影響。

4、聯系、引申、擴展

實施問題討論法教學所具有的意義遠不止得出正確結論本身。所得的思路和方法的結論一般可用類比、類推去解決同類知識中不同型的問題或不同類知識的同型問題。因此，有必要聯系討論的內容和思想方法，做適當的引申和擴展。其內容主要是：

（1）理解和運用概念規律的鞏固性練習題；

（2）訓練學生運用討論所得的思路、方法去解決同類知識的不同型問題和不同類知識的同型問題；

其結論可以在隔一段時間由教師做出，也可組織學生交流研究討論出的結果。在實際教學中，上述四個環節是一個有機整體。多數情況下安排按上述順序構成教學過程的程序。有時也可以在一個教學過程中反復應用這種程序，使討論層層深入，認識由低級到高級深入發展。

總之，應用“問題討論法”有利于調動學生的積極性，也有利于培養他們的獨立性，創造性和學習能力，還有利于培養學生專業興趣和最初步的科研能力。當然，教師要善于啟發學生提出問題和建議，并控制問題范圍和難度，及時小結，保證討論的方向。具體實施過程中還會碰到這樣或那樣的問題，這有待于在今后的教學實踐中不斷摸索，不斷總結完善。