初高中物理教學(xué)的銜接初探

高中一年級學(xué)生，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，因?yàn)槌醺呶锢碚n程存在著差異，學(xué)習(xí)方法也有差異，這就是高一新生的“高門檻”。這些差異使剛升入高中的學(xué)生不能很快適應(yīng)過來，打擊他們的學(xué)習(xí)信心，甚至使他們過早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，處理好這些差異，順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生盡快跨過“高門檻”，就成為高一物理教師的主要任務(wù)。在此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)感悟，擬從以下三個(gè)方面探討高一新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和相應(yīng)的解決對策。

一、初、高中物理教材的差異突顯

現(xiàn)行高中物理課本（魯科必修本），與初中物理相比，大致具有以下四個(gè)顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，例如物體—理想模型；從單一到復(fù)雜，例如從二力平衡到共點(diǎn)力平衡，從勻速運(yùn)動到變速運(yùn)動；從標(biāo)量到矢量，也就是從代數(shù)運(yùn)算（加減法），到矢量運(yùn)算（平行四邊形法則）；從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字表述通俗易懂，所描述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合一致的。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運(yùn)算，且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。

而高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，語言表述則較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，表述方式較為抽象、概括且理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它，對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法有較高的要求。

由于高一新生的閱讀理解、空間想象、靈活應(yīng)用、分析綜合、邏輯思維、推理判斷、抽象概括、歸納演繹等能力都還沒能很好地形成，因此，思維能力要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將最難的“力學(xué)” 部分放在高一起始階段，就必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法也有較大差異

1.在初中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生習(xí)慣于教師的(知識)傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能(把課本作為工具)形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會尋找知識點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。

2.初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，從定性到定量的運(yùn)算。

三、正視客觀差異，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的銜接過渡

1、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。剛從初中學(xué)習(xí)模式走出來的高一同學(xué)，往往感到模型抽象，不好理解。針對這種情況，我們應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，化枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

3、妥善過渡，降低門檻高度

給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段，特別注意循序漸近的原則，強(qiáng)調(diào)要打好基礎(chǔ)，不要求所謂的“一步到位”，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始時(shí)，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)作必要的講解和補(bǔ)充。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運(yùn)算作較為詳細(xì)的分析，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充三角知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當(dāng)?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。

4、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時(shí)，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本也看得懂，但一解題就錯(cuò)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、分析綜合能力和獲取知識的能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

（1）學(xué)會利用各種工具學(xué)習(xí)，有選擇地使用各種形式的教學(xué)輔導(dǎo)參考書、課堂筆記、各類科普書籍以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)去獲取相關(guān)知識，而不是僅僅會向老師和同學(xué)求助。

（2）學(xué)會提問，問什么問題，怎樣問，問完之后怎么辦呢?是不是一碰到障礙就要尋求幫助，得到標(biāo)準(zhǔn)答案就萬事大吉了?應(yīng)該既要問“為什么”，又要問“怎么辦”;問關(guān)鍵問題以解決自己的學(xué)習(xí)困惑，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。要教會學(xué)生歸納問題，尋找異同點(diǎn)、尋找規(guī)律。

（3）學(xué)會思考，從認(rèn)知規(guī)律上看，解決物理問題的過程是具體新的問題情境與人的頭腦中已有物理知識以及運(yùn)用知識的方法相互作用的過程。要教會學(xué)生思考，當(dāng)感知面臨的問題后，就要努力尋找問題的條件與想達(dá)到的目標(biāo)，同自己現(xiàn)有的知識方法之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，同時(shí)還要注意區(qū)分細(xì)微的差別。這樣的思考過程是:把新問題同物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些物理概念規(guī)律、某些物理事實(shí)、某些物理學(xué)方法相聯(lián)系，把原有的知識經(jīng)驗(yàn)重新改組，整理成適合新問題的形式。這種思維方式要涉及更深更本質(zhì)的認(rèn)知層次，從而尋求到問題的解決辦法。

（4）學(xué)會歸納，尋找規(guī)律之間的相似之處，構(gòu)建出知識之間的結(jié)構(gòu)，也就是我們通常說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可將知識本身的細(xì)節(jié)暫時(shí)忽略，突出整體的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生在認(rèn)知過程中駕馭全局，融匯貫通。

總之，我們要充分認(rèn)識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，引導(dǎo)學(xué)生多想辦法，克服厭倦畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助高一新生跨過初中物理到高中物理這個(gè)學(xué)習(xí)的“高門檻”。