淺談如何幫助高三學生提高化學的復習效率

在從事高三化學復習的教學中，經常發現很多學生總感到化學概念多，物質雜，記不住，易遺忘。在實際的教學中，我用以下的幾種方法幫助學生解決了很多實際問題。

一、“理解”記憶

歷年的高考對化學的基礎考察面都相當廣，對于這些基礎知識我要求學生一定要在理解的基礎上記憶，做到記得牢，用得著，寫得準。比如鈉和硫酸銅溶液的反應，復習過程中要讓學生理解鈉應先和水反應，再考慮其他的反應。

二、“實例”記憶

對于化學用語這部分知識，考試經常考，學生也經常倒。對于此，我認為行之有效的方法是讓學生記住一些相應的實例，這樣不僅幫學生避免了那些瑣碎的概念，而且能更大限度地幫學生提高記憶效率。比如書寫原子(離子)的結構示意圖、原子(離子)的電子排布式，原子的外圍（價）電子排布式、原子的軌道表示式、分子的結構式、電子式；再比如對于中學化學常見幾個“同”：同位素、同素異形體、同分異構體等，都可以直接給學生一些常見的實例讓其記憶。

三、“互補”記憶

對于眾多物質的物理性質，一般歸類后記憶它們的特殊性，從而掌握大多數的普遍性。比如，對于物質的顏色，只需記一些常見的有色物質［有色離子：Cu2+（藍色）、Fe2+（淺綠色）、Fe3+（棕黃色）、MnO4（-(紫紅色）；有色氣體：Cl2（黃綠色）、NO2、Br2（氣）(紅棕色)；有色液體：Br2（紅棕色）；有色固體：紅色Cu、Cu2O、Fe2O3；紅褐色：Fe(OH)3；綠色：Cu2(OH)2CO3、FeSO4·7H2O；藍色：Cu(OH)2、CuSO4·5H2O；黑色：CuO、FeO、FeS、CuS、MnO2、C、Fe3O4、FeO、Ag2S；淺黃色：S、Na2O2、AgBr；黃色：AgI、Ag3PO4］就可以了，因為大部分物質是無色的；對于氣體的氣味，只要記住少數幾種無氣味的氣體就行了；對于氣體在水中的溶解度，同樣只要記住少數易溶的幾種；對于氣體的密度，如果記住空氣的平均分子量“29”，就可簡略地掌握各種氣體的密度；對于酸、堿、鹽在水中的溶解度只要記住易溶的幾種。

四、“辯義”記憶

對于氧化還原反應這部分知識，可依如下“辯義”： “氧化”、“還原”是指反應過程，“氧化劑”、“還原劑”是指反應物，“氧化產物”、“還原產物”是指生成物。“氧化”、“還原”與“氧化劑”、“還原劑”它們是反義的，即在反應過程中，“還原劑”被“氧化”， “氧化劑”被“還原”。 “氧化產物”、“還原產物”、“氧化”、“還原” 它們是同義的，即在反應過程中，“氧化產物”是從“還原劑”氧化而得，“還原產物”是從“氧化劑”還原而得。“氧化性”與“還原性”是指反應物、產物的性質，它們與“氧化劑”、“還原劑”、“氧化產物”、“還原產物”是同義的，即“氧化劑”、“氧化產物”有“氧化性”， “還原劑”、 “還原產物”有“還原性”。

五、“模仿”記憶

對于高中無機化學部分的知識點，有些學生相當懼怕，總感覺這些內容有些雜亂，對于此，我認為在復習之初，就應該明確告之學生復習策略，即要懂“模仿”。比如學習氯氣的思路為：氯氣的結構——物理性質——化學性質——制備——用途。有了這個基礎之后，今后在復習其他物質是亦可模仿此學習思路。

六、“系統”記憶

高三學生會不會“系統”記憶是致關重要的，所以應經常給他們做一些概括性的習題，讓他們經常去翻翻課本，把知識“系統”記憶。比如，對于同周期元素（除稀有氣體外）從左到右原子結構和化學性質的遞變關系為：核電荷數遞增——核對外層電子的引力增大——原子半徑減小——得電子能力增強——氧化性增強。再比如，有這樣一道題：分別向數瓶無色澄清的溶液中不斷通入CO2后，都有白色沉淀產生，試分析可能有幾種情況？要解答這道題，就要求學生有較好的系統記憶，即將CO2通入石灰水會怎樣？通入Na2SiO3溶液中會怎樣？通入NaAlO2溶液會怎樣？

七、“形象”記憶

對于物質結構，很多內容都非常抽象，所以在復習過程中如何將抽象的知識形象化就顯得特別重要。比如，學生總是弄不明白“共價鍵的形成盡可能沿著電子云密度最大的方向”，往往好問：“為什么電子云只有在伸展方向上重疊，才能重疊最多？在啞鈴狀電子云的側面重疊，不也能重疊得更多嗎？”為了能幫他們形象記憶，我就剪了一個啞鈴狀和一個圓形的硬紙片，并用一根適當長度的小木條作為半徑連接好兩個紙片進行演示，結果當然是伸展方向重疊程度最大。

當然，與此同時，我還會積極推廣學生自己發現的其他提高復習效率的方法。