在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

摘 要：數(shù)學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要。讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情景：講究學(xué)習(xí)趣味；培養(yǎng)自主體驗(yàn)；重視知識(shí)遷移

溫家寶總理說過：教育要符合以人為本的要求。學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，以“依靠人、為了人、服務(wù)人”為基本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈。數(shù)學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要。新課標(biāo)提出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

所謂問題情景，指的是具有一定難度，需要學(xué)習(xí)努力克服困難，而又力所能及的學(xué)習(xí)情景。創(chuàng)設(shè)問題情景可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的心弦，使學(xué)生形成一個(gè)解決問題合適的思維意向，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)讓我們來做數(shù)學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下情景問題：請以給定的圖形“○○、△△、=”（兩個(gè)圓、兩個(gè)正三角形、兩條平行線段）為構(gòu)件，盡可能多地構(gòu)思出獨(dú)特而有意義的圖形，并寫上貼切詼諧的解說詞。比一比，看一看誰畫得多，畫得好或者也可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)角進(jìn)行學(xué)生作品展覽。此題具有開放性、靈活性、交流性、合作性等特點(diǎn)。學(xué)生所畫出的圖形精彩紛呈，如畫電燈、糖葫蘆、電線桿、小人等。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生深鉆多思的學(xué)習(xí)積極性，開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)之美，發(fā)現(xiàn)了生活中處處是數(shù)學(xué)。

二、講究學(xué)習(xí)趣味

常常聽學(xué)生報(bào)怨學(xué)數(shù)學(xué)枯燥無味，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。新課標(biāo)要求既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。除接受學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐外，自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。例如，在學(xué)習(xí)正方體的表面展開圖的教學(xué)過程中，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備幾個(gè)正方體(紙板做的)，在上課時(shí)，讓學(xué)生用剪刀把自己做的正方體剪開，展開各自的平面圖形，整個(gè)課堂里充滿動(dòng)手、實(shí)踐、觀察并進(jìn)行大膽猜想歸納，把正方體的表面展開圖盡可能多地畫出來，并且與同學(xué)分享勞動(dòng)成果，分享學(xué)習(xí)帶來的喜悅。這樣學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、培養(yǎng)自主體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。新課標(biāo)特別注重以學(xué)生為本，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與，合作交流，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對(duì)具體事物進(jìn)行操作、考察和思考，從感性向理性的飛躍。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，引入以下問題：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它對(duì)折1次、2次、3次……20次，會(huì)有多厚？可以讓學(xué)習(xí)自主體驗(yàn)一回，發(fā)現(xiàn)有沒有可能比五層樓高？體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美妙的同時(shí)，并且進(jìn)行學(xué)生的情感教育，如很好的習(xí)慣、知識(shí)的積累等，量變到一定程度會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。因此，教育學(xué)生平時(shí)要注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“莫以惡小而為之，莫以善小而不為。”還有在學(xué)習(xí)用正多邊形拼地板的教學(xué)中，讓學(xué)生收集地板的不同拼法，用一種正多形或幾種正多形的拼法，可以用不同的彩色紙進(jìn)行拼圖。進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出不同的圖案或模型，讓學(xué)生討論不同的創(chuàng)意。思考為什么平常用的地磚一般都是正方形的，而貼在墻上的墻磚卻是長方形的，這種長方形墻磚的長與寬的比例是多少？為什么這樣設(shè)計(jì)？讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美在生活中的應(yīng)用。 這樣既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，開發(fā)了他們的創(chuàng)新能力，自主體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、重視知識(shí)遷移

新課標(biāo)指出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)以致用，學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)勾股定理的應(yīng)用時(shí)，除了能運(yùn)用勾股定理及其逆定理外，還要解決實(shí)際生活中的問題。例如將長為5米的梯子斜靠在墻上，梯子底端距離墻3米。當(dāng)梯子的底端向外滑1米時(shí)，梯子的頂端向下滑幾米？學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)梯子的長度保持不變，找出直角三角形，應(yīng)用勾股定理等知識(shí)點(diǎn)可以求出梯子的頂端向下滑1米。可以進(jìn)一步讓學(xué)生討論是不是梯子的底端向外滑a米時(shí)，梯子的頂端也向下滑a米？在滿足什么情況下成立？讓學(xué)生懂得如何從生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在直角三角形中解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生學(xué)以致用，知識(shí)遷移得到進(jìn)一步提升。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)，進(jìn)一步重視知識(shí)遷移等。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于學(xué)生提高分析問題并解決問題的應(yīng)用能力，有利于學(xué)生更好更快地發(fā)展。