淺談農村學校美育

要提高國民素質，必須全面實施素質教育。美育是素質教育不可缺少的有機組成部分。學校美育是指通過學校的途徑對青少年實施的美育。我們的戰略目標，就是要造就德、智、體、美全面發展的一代新人。美育作為學校教育的重要組成部分，在全面發展的教育中具有重要地位。學校美育與家庭教育、社會美育相比，有其自身固有的特點。

（1）計劃性。學校根據培養人才的要求，按照教育規律，有目的、有計劃地組織美育活動，引導學生進行學習，接受訓練，從而保證培養人才的規格。（2）循序漸進性。所謂循序漸進，就是要求按照科學的邏輯系統和學生認識能力發展的順序進行美育活動。不僅從小學、中學到大學，美育的要求和內容是分層次有計劃來安排的，即使是每一門課、每一個專題、每一項審美實踐活動，也都應遵守循序漸進的原則組織教學，做到連貫、完整、系統。（3）科學性。科學性是學校教育的基本要求，也是學校美育的基本要求。教師的講授必須嚴格地符合科學的結論，不能隨心所欲、我行我素。什么美，什么不美，為什么美，為什么不美，都應作出科學的解釋。學校還要教育學生樹立進步的、健康的審美理想，掌握正確的審美標準，使學生準確地發現美、感受美、創造美。（4）集中性。由于學校是專門培養人才的場所，具有集中的審美教育環境，不僅可以為學生提供更多的接受美育的機會，而且能推動學生情感活動的自由擴展，使之在審美感受中引起強烈的情感體驗。

然而，農村中小學的美育現狀是全社會都感到困惑，原因是多方面的：素質教育并未真正落實行動，應試教育仍占領教育主陣地；地方教育投入不足也是限制中小學美育發展的重要因素；實施美育的師資力量不足嚴重制約了美育的健康有效發展。

一、素質教育并未真正落實行動，應試教育仍占領教育主陣地

反思我國學校教育中的不足之處，有人形象地概括為：“文革前只學課本，文革中只背語錄，文革后只奔‘科舉’”。這雖有幾分夸張，但也切中要害。特別是現在，奔“科舉”的現象還比較突出，主要表現就是片面追求升學率之風越演越烈。在如此重壓之下，美育的地位就更加岌岌可危了。首先，是在課程設置和時間安排上沒有按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求去落實，有些學校音樂、美術、舞蹈等藝術課程根本沒有開設或開設不足，有些學校課表上有這些藝術課程的顯示，卻是掛羊頭賣狗肉，實際進行的是應試科目的教學，課表顯示純粹是為了掩人耳目，應付檢查。

由于這些認識的不足，中小學的音樂、美術課完全成為一種擺設，領導、教師和學生都不重視，教學手段極其落后和簡單。由于條件艱苦，又得不到理解和支持，任課教師也就缺乏提高教學質量的動力和信心。再次，一些重視美育的學校中存在著美育的智育化傾向。美育過程中，美學文化知識的傳授無疑是十分重要的，由于受傳統教學模式的影響，美育中也存在著重知識傳授，輕能力培養的現象，教學中偏重于藝術類專業知識的學習，而忽視審美能力的提高和正確審美觀的養成，這與美育的宗旨是有距離的。

另一方面，雖然個別地區或學校的領導者對藝術教育有了一定重視，但往往對藝術教育的理解卻偏離了全面實施素質教育的軌道。進行美術教育不是面向全體學生，培養學生的藝術興趣和審美能力，而是為少數學生服務，把美術教育作為提高升學率和擴大學校經濟收入的手段，讓美術教育走上應試教育的方向。現在很多中小學一窩風開設美術特長班，實質上是以犧牲普通學生的審美教育為代價，以藝術教育之名，行應試教育之實。這些錯誤認識對學校美術教育的健康的負面影響不容忽視。

由此可見，這些美育課程在學校教學中得不到保證。以升學考試為指揮棒，把中考、高考科目稱之為主科，升學不考但須會考的科目稱之為副科，而音樂、美術、體育被稱之為“小三門”或“小兒科”。現在很多省市已在中考中加試體育，“小兒科”就只剩下音樂和美術了。因此，作為學校美育重要手段的藝術教育，成為最薄弱的環節。其次，學校在績效考核和獎勵機制上存在嚴重厚此薄彼的現象，應試科目被尊為 “主科”，音樂、美術被貶為“副科”，而且在個人待遇上差別很大。因而無人愿意從事藝術課的教學，藝術課老師為了個人生存會轉向“主科”教學，即使是從事藝術課教學，在工作熱情上也大打折扣。美育地位在這些重壓下岌岌可危。

二、地方教育投入不足也是限制中小學美育發展的重要因素

失去了社會和地方財政及各級教育主管部門對教育的投入，教育事業就會一籌莫展。學校美育的發展，學生的審美趣味的習慣，是在優美的環境中形成的。整潔、優美的校園環境對陶冶學生美的情操，培養良好的行為習慣，有著不可估量的作用。要重視校園建設，引導學生參加美化綠化校園的工作，增強學生創造校園美的意識，培養他們創造美、珍惜美的觀念與能力。從而以美的校園環境陶冶學生的情操，培養學生的個性，又以學生美的行為習慣為校園增添光彩。學校美育的發展對物質條件的要求相對于其他學科來說更嚴格，因為，藝術課程的實施需要借助必要的載體，比如開展活動需要的功能室、配套的設備等，都需要教育主管部門和學校的資金投入。但是，因為受到地方財政的影響，以及受到應試教育思想的影響，覺得某些藝術課程不是應試科目，學與不學都不會影響地方的教學成績和升學效果，所以對學校美育方面的資金投入往往難以到位，甚至不愿在這些方面再投資。

這種局面使學校美育被動地停留在淺表層面上，甚至是一種最原始的刀耕火種狀態，即使藝術課老師心中有素質教育的理念，可是“巧婦難為無米之炊”，面對沒有任何有效的載體和手段的藝術課，也往往顯得困惑和無可奈何。上音樂課，老師只好拿著收錄機或CD機給學生放幾首流行歌曲，學生跟著音樂學歌曲。小學時音樂基礎缺乏，到了中學仍然是無所適從。音樂課對學生審美素質方面的影響就是會唱一些流行歌曲，缺乏對音樂美的欣賞能力，更不用說能夠創造音樂美了；舞蹈課成了體育課，藝術素質的培養成了力量競技的鍛煉，缺少舞蹈藝術的美感……

三、實施美育的師資力量不足嚴重制約了美育的健康有效發展

師資問題是制約我國美育發展的一個重要因素。一方面是美育師資數量和素質狀況不理想，另一方面是具有一定素質的美育師資的斷層問題十分突出。現在，我國小學教師隊伍中，沒有受過師范教育的民辦教師在農村教師隊伍中還占有較大比重，其中不少人既教語文、數學，也教音體美等其它課程，一個人“包打天下”，但其音樂、美術等美學方面的知識和能力素質是很不盡人意的。農村中學，兼職教師任音樂、美術課的情況也相當普遍，這些現象，只有通過繼續教育，更新農村學校美術教師的藝術教育觀念，才能提高自身素質。美術教師是教學的具體組織實施者，原來的知識結構和教育觀念在現代信息社會中，已不能適應新的現實需要而顯得過于陳舊。而現代社會需求每個社會成員都要學會終身學習，繼續教育，才能應對新的挑戰。教育管理部門和學校管理者通過離職學習、遠程網絡學習、學歷教育等多種形式培訓美術教師，并且制度化、規范化、周期化。使他們明確美術課程改革的精神和具體目標，進而轉變教育教學觀念，更新教學方法，大膽進行教學探索，在美術教學中，密切聯系學生的生活經驗，增強愉快學習、自主學習、探究學習、合作學習、綜合學習，努力形成學生的基本美術素養，讓他們學會學習。

總的說來，如今美育師資是非常缺乏的。令人難以理解的是一方面美育師資緊缺，另一方面很多藝術類畢業生到了中小學卻不能從事自己的專業教學，學校為了升學壓力都拼命把音、體、美課程壓縮下去，有的農村中小學甚至根本不開音樂、美術課。目前藝術類教師中很大一部分人不安心于教學，而熱衷于教學以外的一些活動（如搞第二職業等），或者跳槽，這種師資流失或隱性流失的現象也比較嚴重，如不采取有效措施予以克服，其后果是不堪設想的。美育師資的短缺與浪費這個怪圈的形成，根源還在于人們對美育意義的認識有限，以及相應的政策滯后，措施不力。

當然教育不是一蹴而就的，農村中小學的美育所面臨的困惑也不會一朝就能夠完全得到改觀，因為美育的現狀是一個時代的積弊。真正實現全面實施素質教育，提高國民素質，可以說任重而道遠，為了二十一世紀學子的全面發展，我們需要做的工作遠遠不夠而且責無旁待，讓我們攜起手來共創美的學校、美的教育。只有全社會齊心協力，才能快速實現中華民族的長遠目標。