對數學說課的再認識

“說課”是教學改革中涌現的新生事物，由于它本身固有的特點和它在教學研究中顯露的實際功能，因而立即被數學教育界承認和接受。目前，在全國各地、各級各類的說課開展得顯當活躍。近幾年來，我有幸多次參加了省市“說課”競賽與研討，取得了一些經驗與成績。為了深入探討數學說課活動中的有關問題，促進數學說課活動更加健康有效地向前發展，下面談談我近幾年來對數學說課活動的幾點認識與思考，以起拋磚引玉。

一、說課的產生

“說課”作為一個教學術語的出現，是前幾年的事情。然而它的產生可追溯到50年代就倡導的“集體備課”，這可算是“說課”的雛形。集體備課要求教研組同年段的教師組成備課小組，先由任課教師獨立備課，而后推舉一人在備課小組內做中心發言，講述教學目的、教學重點和難點、教學步驟、板書設計和作業布置等等，然后教師互相切磋，各抒己見，取長補短，各自再行修改和補充。這種“備課”形式成為各教研組最普遍、最經常的一種教研活動。

八十年代后，隨著教學改革運動的興起，廣大教師積極開展了以教學方法和課堂結構改革為重點的教學活動。特別是在教學中如何加強能力的培養，如何大面積提高課堂教學質量成為教改的熱點。在這個大背景下，通過幾年的探索并實踐，1987年首先由河南省新鄉市紅旗區教研室推出“說課”這一富有時代性的教學研究形式，并很快就風行全國。它是過去教師集體備課活動的深入發展與理論提高，其程序性、可操作性也更加規范了。

二、“說課”的含義與特點

“說課”——就是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議、說者答辯、相互交流、共同提高的一種教學研究活動，它主要由述課與評課兩個環節組成，述是評的基礎，評是對述的提高。但是，習慣上人們又常把述課環節叫做說課，此時，說課這個詞就具有雙重含義，它既是“說課活動”的簡稱，又是說課活動的第一環節。它具有如下特點：

1、開放性說課源于備課，是備課的深化和提高。但說課與備課不同，備課是個體隱性的、無聲的半封閉式勞動，而說課是說出備課中的思考，即不僅要說“教什么”和“怎么教”，更要說“為什么這樣教”，這樣就從隱性變為顯性，從無聲變為有聲，使教師半封閉式的個性備課勞動置于集體監督之下，同時，說課教師的知識、能力和修養狀況也可直接地表露出來。

2、理論性說課面對的是同行、專家，因此它具有很強的理論性和實踐性，需要將教育科學與課堂教學實際有機結合。教師所根據的教育學、心理學有關理論必須符合本課教材的特點以及所面對的學生的年齡特征、實際情況。由于說課內容的復雜性和多變性，從中可以綜合地反映出教師的教學思想、理論修養、知識水平、教學能力、應變能力和基本功等各個方面的素質。

3、研究性說課以備課為前提，這迫使教師必須個人系統地鉆研教學大綱和教材，學習并運用教育科學理論，反復琢磨自己的教學設計是否科學可行，是否有藝術性和創造性等等。這一切對教師從經驗型向科學型轉變具有巨大的促進作用。同時，由于說課活動把“說”和“評”結合起來，使說課教師關于課題設計的靜態的個人行為轉化為動態的學術討論，形成一種研討氛圍，大家相互切磋，相互交流，集思廣益，達到共同提高的目的。

三、說課的形式

目前的說課活動大多是在公開課、示范課、競賽課的教研活動中舉行，它大致可分為三類：1、為非競賽性的公開課、示范課準備的，先由執教者說課后，“由聽者評議，說者答辯”，并且各抒己見，發揮教師的集體智慧，同時執教者也集思廣益，博采眾長，修正原來的教學設計，精益求精，使課上得更好，更有示范和推廣的價值。2、為競賽課準備的，這類說課是由執教者先上課后說課，參賽教師可借說課機會向評委進行自我總結，進行教學反思，對有爭議的地方進行辯論解釋，表明自己的立場。3、單純的說課競賽。這類競賽主辦單位省時、操作簡單，但形式單調，往往會形成“為說課而說課”。

四、說課的內容

說課由“說”和“評”兩個既為相對獨立又相互聯系的兩個部分構成，目前比較一致的意見，“說”的部分一般有以下四項：

教學內容應準確闡明：A、教學內容是什么，包含哪些知識點；B、本課內容在教材中的地位、作用和前后聯系；C、本課教學目的及確定依據；D、教學重點、難點和學好本課的關鍵。

說教學方法應簡要說明：A、教法的總體構想及依據；B、具體采用哪些教學方法、教學手段及理論依據；C、所用的教具、學具。

說學法指導說課中應突出地說明：A、學法指導的重點及依據；B、學法指導的具體安排及實驗途徑；C、教給學生哪些學習方法或培養哪些學習能力。

說教學過程應科學闡述：A、完整的教學程序(主要有怎樣鋪墊、如何導引、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結等)；B、扼要說明作業布置和板書設計；C、教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；D、教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；E、如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

評課是說課活動的第二階段，它的基本形式是聽者與說者之間的切磋交流，實質是一種平等的學術討論。

評課可以對“說”的4個內容進行研討，提出建議，對細節也進行深入的推敲。但重點應放在教學設計上，實現評價設計的科學性、可行性、藝術性和創造性等。

五、說課的功能

從說課的本質來看，這種教研活動的根本目的在于提高教師的教學業務素質，而師資隊伍整體素質的提高，又必將有效地提高教育教學質量。從數學學科開展說課活動的具體實踐來看，說課具有以下幾個功能：

1 充實了教學的實際環節：常規教學通常分為5個環節：備課——上課一作業布置與批改——課外輔導——學生學習成績考核評定。說課活動是在備課活動之后與上課之前或上課之后，所進行的一種相對獨立的教學組織形式與教學研究形式，這就使得教學的組織由五個環節發展為六個環節，使得教學組織更加充實。

2 提高了教研的學術層次：由備課到上課，教師主要解決“怎樣教”就可以了，充實說課環節后，則要求教師說出為什么這樣教，這就把備課時的隱形思維轉化為顯性思維，把教師靜態的個人行為轉化為動態的學術討論。說好課評好課的關鍵，都是運用教育科學理論，活躍各種教學方法。因此，說課活動的開展，促進了教研活動的繁榮，提高了學術水平的層次。

3 有助于數學教師發揮群體優勢，加速隊伍建設，提高教學質量，說課活動形式上是說課教師的個人“表演”，實際上卻是全體參與者的一次深刻而具體的教研活動。通過“說”，發揮了骨干教師的作用，通過“評”，又使教師集體的智慧得以充分發揮，“聽”、“說”雙方相互啟發，優勢互補，各有所得，共同提高，促進了數學教師的群體優化和教研活動整體質量的提高。

六、目前說課活動中須加強的幾個問題

1 形式上須改變目前說課活動大多只是開展“述課”這一環節，而對“評”這一環節沒引起足夠的重視。許多說課競賽只“說”不“評”，這樣說課者不能參與評委的評議，除了自我評價外，得不到其他反饋信息，從而不利于優化提高。

2 說課內容須深化與“教法”研究相比，中學界的“學法”研究比較薄弱，因而說課活動中的“說學法”也比較薄弱。今后應加強“學法”的研究。這就要求廣大教師深入研究教育學、心理學，根據學生的年齡、心理特征以及學生認知發展規律、教材特點來確定學法。

3 “說課”須因地制宜說課須實事求是，因地制宜，根據本地區本校的實際情況(包括學生的素質情況、教學設施條件、經濟環境等)來確定本教材的教學方法、手段，而不能趕“時髦”，為“說課而說課”，脫離現實。

4 加強說課藝術性 教學過程是“說課”的重點內容，要說清楚每個教學環節的安排及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面的內容落到實處，但是，須防止把“說”變成單純的“念”說案，更不能把教學程序變為課堂教學過程的濃縮。

5 說課須面向全體教師 目前，說課活動還局限于少數教師范圍內，這對于推廣它是很不利的。因為，說課活動是一種動態的集體活動，只有動員全體教師參與，才能克服個人備課中的隨意性和盲目性，才能盡可能快和盡可能多的提高教案的理論性、科學性、合理性和創造性。因此，只有當這一活動成為每位教師在教學工作的常規環節時，那么目前說課競賽的開展也就達到了它的最終目的。

6 說課須面向新課程的研究 新一輪的課改即將全面展開，新課程的內容、形式、教法、特點、要求對大部分教師的教學都面臨新的問題與考驗，這就要求我們必須進一步研究教材內容、教法、學法，因此說課活動全面、全新的開展就顯得尤為重要。