提升英語“話題式”教學模式的有效性

一、英語“話題式”教學方法的核心與意義

所謂“話題式”教學，就是教師要結合每節課的教學目標和教學內容，找到一個能引起學生強烈興趣的話題，教學活動圍繞此話題展開的一種教學方式。其目的在于使學生以課文為出發點，通過參與特定話題的相關活動，深入理解此話題的內涵，拓展認知領域。

“話題式”教學方法是教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的具體應用。“近體原則”是指在教學過程中，教師應在充分了解學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創造性的處理，縮小“教”與“學”之間的差距，以及心理、情感等方面的差異，充分激發學生學習的主動性和創造性，從而提高教學效果。

“話題式”教學是一種有效的課堂教學組織方式，既能使學生創造性地學習和運用新知識，又能充分挖掘學生的學習潛力，高效率地構筑學生新的語言應用體系。中學英語課文教學的目的，絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、句型和語法等語言知識。語言教學只有跟現實生活結合起來，才能體現出其生命力。這正是“話題式”教學模式的意義和魅力所在。

二、應用“話題式”教學方法的教學課例展示

現以我曾經講授過的EEC教材第9單元第2課為例，展示采用“話題式”課堂教學模式來完成“任務型教學”的操作過程。

首先我將本課教學理念定位為:以興趣為出發點，以“話題式”教學模式完成任務型教學。整體設計注重靈活性和開放性。

在“話題式”教學方式的構建方面，我根據教學內容將總話題確定為“習慣”，然后又設計了“壞習慣”和“好習慣”兩個子話題，為學生創造語言交際的廣闊空間。

下面以本節課的教學步驟對“話題式”教學過程進行具體說明。

(一)熱身活動

以大聲說英語口號開始，使學生自然地進入一種英語學習的氛圍。

(二)教學環節

話題一:習慣──不同人有不同的習慣

通過觀看校園生活錄像聯想自身，引導學生完成任務一──填寫校園習慣調查表(見表1)，簡單介紹自己的習慣，從而自然進入本節課談論的中心話題。

話題二:壞習慣

通過聽故事回答問題的方式進行第二個話題——“壞習慣”的討論。

1.通過聽錄音來整體掌握課文的中心思想，判斷課文中猴子和兔子的習慣是好習慣還是壞習慣，

2.運用順口溜來突破生詞。教師通過引導學生朗讀和記憶根據課文生詞編輯的順口溜“scratch，scratch，keep scratching yourself; throw，throw，throw stones at her; sniff，sniff，let’s sniff; hit，hit，hit me in the face; still，still，sit still， keep still\"，并配合相應的動作，使學生通過肢體語言體會生詞的含義。

3.跟讀課文，進一步理解文章，然后回答問題，找出兔子和猴子的壞習慣。

4.找出重點短語，突破難點。學生通過同桌間的合作歸納短語，教師通過情景引導學生對重點短語進行學習。

5.表演對話。發給學生面具，使學生模擬課文進行分角色表演對話，使新課以生動立體的形式呈現在學生面前。

6.請學生說出平時生活中自身存在哪些壞習慣。這一部分既能使學生通過反思，深刻認識到自己的壞習慣，為下一步“好習慣”的話題進行鋪墊，還能適當擴充本節課內容之外的知識點，如，可以針對學生提出的新單詞或短語選擇性地進行教授。

話題三:好習慣

學生通過小組合作的方式填寫調查表(見表2)，了解小組同學的好習慣，教師鼓勵各小組學生從好的學習習慣和生活習慣出發表演情景劇。綜合應用知識，提高學生的表演能力和小組協作精神，培養學生綜合語言運用能力。

(三)歸納總結和布置作業

在總結本節課學習內容之后，圍繞課文的中心話題，布置學生寫一篇以“How to Improve your Study Habits”為主題的作文，旨在訓練和提高學生的綜合書面表達能力。

三、“話題式”教學模式的效果評價與啟示性反思

本節課我把課堂作為學生開展英語實踐活動的舞臺，把課文內容作為話題，組織學生進行討論、評價、延伸和借鑒等多種語言實踐活動。課堂上學生學習熱情高漲，從課堂提問到小組討論，以及情景表演各環節都表現積極踴躍，課后作業的反饋情況以及考試測驗所取得的成績也顯示出學生較好地掌握了本節課的內容。

從以上具體教學步驟所反映的教學過程來看，我們能夠得到重要的結論和啟示:

1.“話題式”教學模式是行之有效的教學方法，教學的各個環節都應以“話題”為中心展開。根據教學內容的不同，不斷更新話題，每個單元至少設計一個核心話題，在引導學生接觸本單元的核心話題后，給學生布置一定的話題展示任務。在教師的提示和幫助下，由學生圍繞話題自己完成學習任務，最后形成課堂升華，即完成一篇與核心話題相關的書面表達。

2.圍繞“話題”，從聽、說、讀、寫各個方面，循序漸進地培養學生英語方面的綜合技能。學生綜合能力的培養是聽、說、讀、寫各個方面并舉的多維系統工程，同時也是由淺入深的漸進式過程。因此，只有堅持科學的教學規律，才能從真正意義上實現學生英語綜合能力的提高。

3. 運用“話題式”教學方法時應不斷探索和發展相關的教學技巧。首先，創設真實、多樣化的教學情境。教師可利用圖片、掛圖、實物和多媒體等創設真實的教學情境，讓學生充分感受語言意義，并在進行充分操練過的情況下再展開對話題的討論，這樣才能讓學生做到有話可說。如，本文課例展示的校園錄像與調查表，就是創設教學情境的有效手段。其次，對話的主題要突出。教師創設對話情境時，一定要圍繞某個話題展開，從而提高話題教學的有效性。本文課例中，以“習慣”作為中心話題，并緊緊圍繞中心話題，設計出“壞習慣”和“好習慣”兩個子話題。最后，對話的形式要開放、有趣。對話應不局限于課文，教師應引導并鼓勵學生將話題聯系自身，發揮展現自己的獨特個性。同時盡可能采用生動活潑的對話形式，來激發學生參與對話的熱情，如，本文課例展示中采用的小組討論、填寫調查表、情景劇表演等多種妙趣橫生的方式。

英語教學方法的改進是一個不斷探索的過程，“話題式”教學模式應用的有效性還需要廣大教師潛心鉆研，這是我們當前面臨的重要課題。

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編輯/李莉