入情入境入味的品嘗

真正的語文課應該通過“三融”的境界(即教師的教與學生的學完美融合，讀者的心與作者的情完美融合，課堂教學的這一點與語文世界的整個面完美融合)，來教學生學會熱愛語文、熱愛生活。而張蕊和陳蕊兩位老師的課，讓我欣喜地看到了她們正在向我們所追求的“三融”境界努力著。也許正是這種“語文味道”，才使得這兩節課能夠在眾多的參賽課中脫穎而出。

首先，兩位老師都善于用情撥動學生的心弦

無論是入情入境的導入環節，還是入耳入心的賞析環節，教師始終是引導學生融入課堂，融入文本，與丑小鴨一起享受追求的美麗。特別是對作者的介紹，兩位老師更是別出心裁，沒有照本宣科，而是在丑小鴨的堅毅形象漸漸豐滿時，在需要學生對童話的意義有進一步認識時，引出安徒生的相關經歷。我們也看到:當老師說到在安徒生創作的一部喜劇上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，飽含熱淚地回憶10年來被人嘲笑和否定的經歷時，學生眼中閃爍著淚光。當《隱形的翅膀》的歌聲響起時，張蕊老師告訴學生，要在孤獨失敗時學會不閃爍淚光，用隱形的翅膀向著夢想飛翔;當學生感受了安徒生的辛酸與不屈的精神時，陳蕊老師的學生情不自禁地大聲朗讀著“我是一只為夢想不斷拼搏的丑小鴨”!

這一創造性的設計至少達到了這樣兩個目的:

1.文章的主題自然得以升華，童話的意義自然得以提升;

2.讓學生的情感再次進入高潮，讓文本與生活得以有機結合。

想想，有多少課堂都在介紹作者，而卻有幾人能夠真正理解介紹作者的意義呢?我們總在強調三維目標的有機結合，又有幾人能夠真正讓三維目標水乳交融呢?

其次，兩位老師善于為教學重點量身裁剪

為突出丑小鴨不懈追求的精神，張蕊老師將教學的重點確定在了探究丑小鴨的心路歷程上，因而她抓住了以下幾個情節:他在沼澤地里忍饑挨餓，為生存而討好野鴨;在農家小院受盡冷嘲熱諷，選擇勇敢地離開;在冬天的水面上，頑強與死神抗爭;在邂逅白天鵝時誓死飛向心中的理想。當這些情節一一被學生品讀之后，學生將他們一一連起，丑小鴨的心路歷程呈現在學生的腦海中。

而為了突出有夢想才能不懈地去追求這種人生哲理，“尋找小鴨身上的美”成了陳蕊老師關注的教學重點。“在看到這些美麗的天鵝后，丑小鴨的心情是怎樣的呢?”“再一次看見了令他難以忘懷的美麗白天鵝，看到了他的夢，小鴨做出了怎樣的決定呢?”恰當的問題設計，將散落的情節形成了有機的勾連，美麗而高貴的白天鵝帶給小鴨的夢想之美，實現夢想過程中的追求之美，成為白天鵝之后的善良之美、謙虛之美，無不在學生的心靈中勾畫出一個美麗的世界。

圍繞教學重點，對教材富有創意的加工重組，是這兩節課得以成功的又一重要原因。

最后，精細的品讀、精彩的示范、精巧的點撥，使得兩位老師的教學既有特色鮮明之美，又有異曲同工之妙

非常欣賞兩位老師對“我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒”一句的品析。不是簡單的解詞、釋義，不是生硬的講解、記憶，而是在情境中朗讀，在朗讀中揣摩。

張蕊老師睿智的啟發誘導，在朗讀時故意去掉了應該重點品析的兩個詞語“要”和“高貴”，學生在給老師糾錯的過程中，情緒異常興奮，氣氛異常活躍，在反復的朗讀中，學生理解了丑小鴨的堅定信念，理解了它高貴的理想。

陳蕊老師精彩的示范朗讀，那童話般的聲音，那夢幻般的語調，那充滿神往的表情，無不給在場的人留下了極其深刻的印象。學生也正是在老師的情緒感染下，融進了文本，進入了情境，讀出了“飛”字中所傳達出的堅定與執著。

在這樣的課堂中，學生感受不到解析文本的枯燥，感受不到段落分析的呆板，沒有完成課堂任務的壓力，更沒有配合老師的無奈……有的，是對丑小鴨苦難經歷的同情，是對他追求精神的感動，是神游童話世界的陶醉，是漫步語文天地的愜意……相信，會有很多學生因為這兩節課而愛上丑小鴨，愛上安徒生，愛上童話，愛上語文……而這，正是我們語文課所追求的一種境界!

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編輯/李莉